【導讀】關(guān)心他人比關(guān)心自己更重要的高尚品格。2．有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心活動。3．學習生字新詞，積。課前準備觀看電影《上甘嶺》介紹，查找有關(guān)上甘嶺戰(zhàn)役的資料。軍戰(zhàn)士們在坑道里堅守陣地，困難重重。戰(zhàn)士們遇到的最大困難之一。就是缺水，干渴了七天，戰(zhàn)士們沒喝到一口水，干渴程度可想而知。認讀文中出現(xiàn)的生詞。（采用指名讀、齊讀的方式，注意糾正字音。出他們“讓蘋果”的精神境界。我看到他滿身塵土，褲子撕了好幾道口子，腳脖子上還劃破了好幾處，通過敵人的炮火封鎖可不是。這會兒，不用說一個，就是十個二十個，我也能一口氣吃完。了同樣的一件事，那就是把蘋果讓給別人。因此，他們傳遞的不僅是一個蘋果，而是一種情誼，一種關(guān)心。時，我鼓勵學生大膽質(zhì)疑，各抒己見。交換思想，那我們將同時擁有兩種思想?！罢n堂交流”有很大的啟發(fā)。因此，教師要把握好自己的角色，改變

　　

【正文】 黑黃黑黃、嘴唇干得發(fā)紫”你體會到什么？從“拿起蘋果，張開嘴正要吃，突然向四周望了望，立刻把嘴閉住了”這幾個動作中，你又體會到什么？ c、指導讀 （ 5）師引讀： “我的喉嚨早就干得煙熏火燎似的。” “他的嘴唇干得裂了好幾道口子，臉上掛滿灰塵，深陷在黑色眼眶里的兩只眼睛布滿了血絲。” “他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫?！保ㄕn件出示） 連長很需要吃，也很想吃蘋果，因為－ ？ 小李很需要吃，也很想吃蘋果，因為－ ？ 小藍很需要吃，也很想吃蘋果，因為－ ？ （ 6）防炮洞里有 8個人呢，你認為還有誰也需要吃？ （板書；需要） （二）感悟?qū)μO果的推讓 是啊，防炮洞誰都非常需要吃這個蘋果，也都想吃這個蘋果啊?？墒菓?zhàn)士們在拿到蘋果時又都是怎么想的？怎么做的？ （戰(zhàn)士們心里想的都是戰(zhàn)友比自己更需要這個蘋果，因此他們都是把蘋果讓給別人。（）板書：推讓） 在這種情況下，連長采取了什么辦法，結(jié)果怎樣？為什么會有這樣的結(jié)果？ （為了大家能吃蘋果，連長不得不作動員，并帶頭咬了一口，接著一個個傳下去，轉(zhuǎn)了一圈，蘋果還剩下大半個。八個人吃一個蘋果，還剩下大半個，從這 里就可以看 出每個人都想著自己少吃一點，希望戰(zhàn)友多吃一點。體現(xiàn)了戰(zhàn)友們團結(jié)友愛的情誼。） 三、以情激情，讀中傳情 引讀：他剛想命令大家認真地把蘋果吃了，忽然覺得防炮洞里格外沉靜。讀 1．課件出示最后一個自然段。 我剛想命令大家認真地把蘋果吃了，忽然覺得防炮洞里格外沉靜。我看見步話機員小李的面頰上閃動著晶瑩的淚珠，再看看周圍，別的同志也都在擦眼睛。一瞬間，我的喉嚨被心中激起的強烈感情堵住了。在這戰(zhàn)火紛飛的夜晚，我被這種出自戰(zhàn)友間的關(guān)懷友愛激動著，迸出了幸福的驕傲的淚花。 （ 1）在那個戰(zhàn)火紛飛的夜晚，放炮洞里格外 沉靜，沒有一個人說話，但是戰(zhàn)士們心里真的很沉靜嗎？你從哪里知道的？ （ 2）怎么理解“迸出”？為什么用“迸出”而不用“流出”？ （ 3）為什么說迸出的是幸福的淚花？（為生活在這樣一個團結(jié)友愛，充滿戰(zhàn)友情意的集體中而感到幸福。） 又為什么說迸出的是驕傲的淚花？（為有這樣關(guān)心體貼，一心想著別人的戰(zhàn)友而感到驕傲。） （ 4）此時，“我的喉嚨被心中激起的強烈的感情堵住了。”“強烈的感情指的是什么 ?” 2．指導讀，指名讀、配樂齊讀（帶著我們深深的敬意，讀出他們的這份情。讀 ） 引讀：連長被感動了，流出了淚。讀 我被這種出自戰(zhàn)友間的關(guān)懷體貼激動著，迸出了幸福的驕傲的淚花。 我還被這種出自戰(zhàn)友間的團結(jié)友愛激動著，迸出了幸福的驕傲的淚花。 五、品讀課題，升華情感 現(xiàn)在請同學們自由讀讀課題。（指名讀）你為什么會這樣讀？ 這僅僅是一個蘋果嗎？這蘋果里有什么？還有什么？更有什么？（板書；關(guān)懷體貼、團結(jié)友愛）再讀課題。 我們可愛的戰(zhàn)士──只要生命存在，他們就絕不放棄自己的陣地??他們甚至可以在零下 20 度的氣溫里整夜?jié)摲?；他們，可以在烈火中一動不動；他們，毅然拎起爆破筒和敵人同歸于盡。也正是靠著這種頑強的斗志以及戰(zhàn)友間關(guān)懷體貼、團結(jié)友愛的偉大精神，他們在上甘嶺堅守了二十四天 ,殲敵兩萬五千人，終于迎來了戰(zhàn)斗的勝利，迎來了抗美援朝的最后勝利。 作為一個新時期的少年，聆聽了他們的故事后，你會對這些可愛的戰(zhàn)士們說些什么呢？請寫在插圖下面。 六、作業(yè)布置 寫一篇讀后感。 七、教學反思 在教學中緊緊抓住每一個戰(zhàn)士都非常需要這一個蘋果 ，但是每一個人都在推讓這一個蘋果，通過這樣的對比，來體會到戰(zhàn)友間的情誼。通過讓學生抓住重點詞句，品味語言，激發(fā)學生的情感，使課堂成為多元互動的過程。讓學生找句子，在學生遇到困難時，及時點撥，深化、提升學生對內(nèi)容、情感的認識。激發(fā)孩子想象，培養(yǎng)孩子靈性。讓學生披文入境，情滿課堂。 第三篇：《一個蘋果》教學反思 《一個蘋果》教學反思 《一個蘋果》是北師大版第九冊《水》單元的一片講讀課文，文章記敘了在抗美援朝時期，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞里，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的故事。 在教學中我抓住情感主線，通過 反復(fù)品味語言，讓學生通過讀升華自己的情感，從而走進文本，與作者產(chǎn)生共鳴。我注意了教學過程的預(yù)設(shè)及解決措施，讓學生披文入境，情滿課堂。 一、把時間還給學生，放手讓學生自讀感悟。 為了讓學生充分了解文章背景，努力拉近學生與文本的距離。剛開始我講了上甘嶺戰(zhàn)役中我軍遇到的最大困難 —— 給養(yǎng)供應(yīng)不足，尤其缺水。讓學生走進當時的情景中，體會到當時條件的艱苦，為后面理解戰(zhàn)友間的情誼做好了基奠。 在教學中把時間還給學生，放手讓學生自讀感悟，教師適時點撥、引導、提升，教師是學生學習活動的倡導者。在教學中緊緊抓住每一個戰(zhàn)士都非常 需要這一個蘋果，但是每一個人都在推讓這一個蘋果，通過這樣的對比，來體會到戰(zhàn)友間的情誼。所以，一開始，我就設(shè)置了一個問題“從文中哪些語句可以看出戰(zhàn)士們非常需要這個蘋果？誰最需要？”戰(zhàn)士們盡管自己很干渴，卻一直推讓。有了這樣的對比，就能很好地理解戰(zhàn)友間的推讓是一種怎樣的情誼，也就能很好地理解為什么每一個戰(zhàn)士都被感動了。 二、抓住重點，突破難點 1．通過讓學生抓住重點詞句，品味語言，激發(fā)學生的情感。描寫戰(zhàn)士口渴的句子。找到八個戰(zhàn)士需要蘋果也很想吃這個蘋果的理由，如果不深入到戰(zhàn)士們心中去用心體味，學生的情感得不到升 華，還是不能達到理想的學習效果。我又在學生交流的同時，我引導學生品讀描寫戰(zhàn)士極其干渴的語句。比如“??已經(jīng)幾天沒喝過一口水??我的喉嚨早就干得煙熏火燎似的?！薄八淖齑礁傻昧蚜撕脦椎揽谧?，臉上掛滿了灰塵，深陷在黑色眼眶里的兩只眼睛布滿了血絲。”“他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫?！??在品讀中，學生們感受到了戰(zhàn)友間關(guān)心他人勝過關(guān)心自己的深情厚意。 ，升華情感 課文的最后一段是全文的高潮，直接點明了課文發(fā)中心。我設(shè)計這樣的問題“為什么說迸出的是幸福的淚花？又為什么說迸出的是驕傲的淚花？”學生體會后沒有過多的講解，而是通過有感情配樂朗讀這一段，升華了感情。 當然，這一節(jié)課也存在以下問題： 教師的教學機智，課堂應(yīng)變能力要加強。如在處理蘋果傳遞過程中有的課件與學生的回答有差距是，有些忙亂。這是課前備學生不夠造成的，課堂應(yīng)變機智有待提高。 第四篇：《一個蘋果》教學反思 9 《一個蘋果》教學反思 教學《一個蘋果》一課之后，結(jié)合 五、六年組同事對本節(jié)課的評議，反思一下自己的課堂 教學，覺得存在以下優(yōu)點及問題： 本節(jié)課優(yōu)點： 一、找準切入點。 本節(jié)課教者在引導學生對課文整體回顧理出文章的主線后，以書后問題：“這會兒，不用說一個??一口氣吃完。與“這樣一個挨一個??蘋果還剩下大半個”相對比你感受到了什么？”為切入點，直接進入課文內(nèi)容的學習，導入較為巧妙，又把握了文章的整體思路。 二、把握好教學重點。 這是一篇寫人記事的文章，文章用大量筆墨對人物的外貌、神態(tài)進行描寫，襯托了戰(zhàn)士們對蘋果的渴望。大量的語言描寫推動故事情節(jié)的發(fā)展，充分展示了人物的內(nèi)心活動。教者在切入課文之后，引導學生回顧學習寫人記事文章的方法，讓學生抓住人物、語言、動作、神態(tài)、外貌描寫的詞句品讀感悟，體會人物內(nèi)心世界，從而使戰(zhàn)士們之間互相關(guān)懷友愛、關(guān)心他人的品格躍然紙上。 三、充分重視朗讀指導。 在學生抓住重點詞句談感受的基礎(chǔ)上，教者引導學生讀出自己體會到的情感。指名讀、評價讀、練讀、自由讀、齊讀等多種讀的方式讓學生讀中充分悟情，這種戰(zhàn)友間的 深厚情誼以及指戰(zhàn)員關(guān)心他人比關(guān)心自己更重要的高尚品格已與感情朗讀中得以內(nèi)化升華。 存在的問題： 一、課文用來切入的問題 {書后問題 1}在課的后續(xù)過程中沒有得到充分運用。應(yīng)將后續(xù)教學緊緊圍繞這一問題層層展開、環(huán)環(huán)相扣，這樣課文所體現(xiàn)的志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷體貼的情感才能凸現(xiàn)出來。 二、課堂以學生的自主學習為主，放手讓學生自由讀書勾畫詞句，并把自己的閱讀體會在書上做好批注。但在自學過程中，教師的引導作用發(fā)揮的不是很好，教師的思路順著學生走了，應(yīng)及時將學生拉回，既要放得開，又要收得攏。 三、在學生抓住人物的語言、動作、 神態(tài)、外貌描寫來體會人物內(nèi)心活動時，學生的匯報很雜，有語言的、有動作的??教師此時沒能適時引導，讓學生先集中就一個方面來談。這樣火力不集中，板書也顯得有些散。 第五篇：一個蘋果的教學反思 《一個蘋果》主要講抗美援朝戰(zhàn)爭期間戰(zhàn)士們在極其艱苦的條件下還把蘋果讓給別人吃的故事，在這堂課的教學中，我運用了共同學習的方法。 為了上好這堂課，我有空就去看看各種共同學習方法，然后一門心思地琢磨哪一篇課文適合運用共同學習方法，但是幾天下來，還是有點云里霧里的感覺，因為對還沒有上過的課文內(nèi)容還不是很熟悉，實在不知道在哪篇課文 的教學中能運用共同學習方法，如果非要生搬硬套地在教學中運用，一定發(fā)揮不了它的作用。我突然意識到，共同學習方法是為課堂教學服務(wù)的，我們應(yīng)該在教學中恰倒好處地運用那些方法。于是我靜下心來，先選擇了一篇課文，精心設(shè)計教學過程，在備課的過程中不斷產(chǎn)生一些新的想法，課備好了，到底應(yīng)該運用哪一種共同學習方法也就想好了。 我主要運用了組合閱讀 （二）的方法，讓學生選擇一位戰(zhàn)士，說說最想把蘋果給誰吃？并從課文中找出充分的理由來說明。因為有了選擇，學生可以離開本組，組成專家組進行合作學習，這些環(huán)節(jié)都比較順利，但是后來碰到一個問題，學生組成專家組一起學習以后，還要按照組合閱讀 （二）的方法回到本組，和本組的同學一起交流、討論，匯報在專家組學習的情況