【導讀】河──我的保姆》教學設計課件，歡迎閱讀與借鑒。形象卻特別豐滿。艾青特有的人生經歷和身份讓這首詩有了它與眾不。同之處，結構不是那么整齊，但是情感的流露確實那么熱烈、深厚。背景，不然可能沒有辦法理解的較為深刻。主要采取的方法是讓學生。地方來感受詩歌情感。這位詩人就是艾青，今天我們就一起來學習這首。作者艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華縣皈田蔣村。艾青一生下來就成了這個家庭里的不受歡迎的人。青常說，他在地主家庭里感受的只是岐視與冷漠，只有在大堰河家里，農民保姆大堰河。姆》這首膾炙人口的詩篇。本節(jié)課我們就以第二個思考為題為核心，即大堰河作為中心意象，反復地詠嘆大堰河，是我的保姆，為全詩奠定了濃郁的抒情基調。第3節(jié)，大堰河，今天我看到雪使我想起了你，大堰河已經故去，第8節(jié)，表現了大堰河對乳兒的淳樸情感。大堰河身份雖卑賤，但她慈愛、善良、勤勞，集中了人之美。局悲慘，因而稱之為紫色的靈魂。

　　

【正文】 是接近聯(lián)想，即兩種或兩種以上的意象在空間或時間上接近，而把它們聯(lián)想到一起。《大堰河──我的保姆》的信息提取方式主要是接近聯(lián)想：大堰河，今天我看到雪使我想起了你： /你的被雪壓著的草蓋的墳墓， /你的關閉了的故居檐頭的枯死的瓦菲， /你的被典押了的一丈平方的園地， /你的門前的長了青苔的石椅 amp。amp。──墳墓瓦菲園地石椅，這些事物都在大堰河生前或死后涉及的狹小的生活范圍內，因空間接近的原因，被聯(lián)想到一起來了，這是空間接近聯(lián)想。緊接下去：在你搭好 了灶火之后， /在你拍去了圍裙上的炭灰之后， /在你嘗到飯已煮熟了之后， /在你把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上之后， /在你補好了兒子們的為山腰的荊棘扯破的衣服之后， /在你把小兒被柴刀砍傷了的手包好之后， /在你把夫兒們的襯衣上的虱子一顆顆的掐死之后，/在你拿起了今天的第一顆雞蛋之后， /你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我。──搭好了灶火拍去了圍裙上的炭灰等等大堰河辛勤操勞的場景，由于時間上接近的原因被聯(lián)想到一起，這就屬于時間接近聯(lián)想了。 其二是對比聯(lián)想，即由于對某一事物的回憶，頭腦中又浮現出與之相對立的另一種事物 。詩人描寫了大堰河家的極端貧苦的生活之后，緊接著聯(lián)想到自己家里的豪華生活：我摸著紅漆雕花的家具， /我摸著父母的睡床上金色的花紋， /我呆呆地看著檐頭的我不認得的 amp。lsquo。天倫敘樂 amp。rsquo。的匾， /我摸著新?lián)Q上的衣服的絲的和貝殼的紐扣 amp。amp。這里展示的還不僅僅是地主與貧苦農民懸殊的生活水平，而是詩人的波濤起伏的內心世界：我是這般忸怩不安！因為我 /我做了生我的父母家里的新客了。在大堰河家中的那段生活，給艾青留下了終生難忘的印象。他目睹了貧苦農民的痛苦生活，也發(fā)現了他們的善良美好的品格；他對養(yǎng)育自己的大堰河充滿 深情，而對自己親生父母的家卻感到陌生而不安，艾青的叛逆思想在幼小時候已見端倪。此外，大堰河的生前勤奮勞作與死后的慘淡蕭條、大堰河對乳兒的美夢與現實粉碎了她的夢均構成了對比。大堰河的勤勞、善良的品格與她的悲慘命運就在這對比中凸現出來，從而顯示出詩人對大堰河的贊美和對不合理的世界的詛咒。 《大堰河──我的保姆》中流溢著愛，這既是大堰河對她的乳兒的純潔的、無私的愛，又是她的乳兒──詩人對養(yǎng)育他的乳母的刻骨銘心的愛，然而詩人并未以他的一己之愛為滿足，《大堰河──我的保姆》是獻給大堰河的，同時也是獻給大地上一切的 ， /我的大堰河般的保姆和她們的兒子，這表明了詩人的博大胸懷，同時也是這首詩的普遍價值之所在。 《大堰河──我的保姆》教學設計課件【篇三】 一、學習目標 認識大堰河這個人物形象 誦讀詩歌，體會作者的感情 情感目標：加深對母愛的認識 二、學習重點、難點 重點：對大堰河形象的認識 難點： （ 1）作品寫作時代、背景離現實時代較遠，學生熱情較難調動 （ 2）文章篇幅較長，四十分鐘學習較緊張 三、教學時數：一課時 四、教學流程： （一）導入： 此詩是艾青在獄中寫的，在一個飛雪的早晨寫的，人在困境中，在饑寒中，總會想親人，想家人，而此時艾青想的卻是一個連名字都沒有的普通農婦大堰河。 （二）自讀課文，整體感知 讓學生自讀課文，整體感知課文。 自讀問題：試在腦海中為大堰河畫像。 （三）合作探究 自讀課文后，讓學生四人一組，進行合作學習：根據課文內容，發(fā)揮想象，給大堰河填寫一份檔案，可根據教師提供的表格，也可自己設計。表格留出空行，目的讓學生自由發(fā)揮。 五分鐘后，教師提問，檢查學生討論情況。并讓學生說明理由，并讓學生朗讀詩 文，體會感情。 預想可能出現不一致的回答： 屬相：牛忍辱負重、默默奉獻、腳踏實地 豬任人宰割、不知反抗 兔、羊溫順善良 血型： O 奉獻型，萬能獻血者 身高、體重體重可能因大堰河生活狀況而偏輕。 健康狀況估計學生會寫出營養(yǎng)不良、椎間盤突出等，能自圓其說即可。 人生信條魯迅先生的名言我吃的是草，擠出來的是奶，來深化大堰河的形象。 教師：既然是檔案，照片必不可少。老師這兒有幾副圖片，你們幫我看看哪副圖片更符合大堰河的形象。 依次投影四副 *圖，最后將四副圖定格在屏幕上，讓學 生討論爭鳴。 此環(huán)節(jié)設計目的是：進一步激發(fā)學生興趣，對大堰河的認識由抽象的概念上升為具體的外在形象。讓學生在爭鳴中進一步明晰大堰河形象。 （四）誦讀課文 讓學生再讀課文。 同時投影要求： 哪些語段讓你聯(lián)想到自己的母親 ? 找出讓你感動的語段，反復誦讀，體會感情 學生任意挑選一段朗讀，教師相機評價。必要時反復讀，直至教師范讀一段。 學生朗讀后，教師可適時提問： 你讀的這段是否讓你想到自己的媽媽 ?能給大家介紹一下 *媽嗎 ? 媽媽疼愛你嗎 ?能給大家講講嗎 ? 之后讓學生讀課文最后一段。將最后一段中的大堰河換成媽媽，再反復讀。 此環(huán)節(jié)設計目的是：讓學生了解大堰河形象后，通過誦讀課文，體會感情。 （五）結束語： 只有平凡的兒女，沒有平凡的母親。我們的母親都是可親、可敬、可愛的 amp。amp。母愛，人類情感走廊中的上品，偉大永遠是它的同義語。母親的一個關切的眼神，一聲輕輕的呼喚，還有那眼角的皺紋、滿手的老繭，微駝的背影，哪一個做子女的不應刻骨銘心 ? 用我們的筆、用我們的心來表達對母親的感激之情吧！