【正文】 （二）檢查預習——字詞、作者簡介、寫作背景范讀課文，體會詩歌的韻律節(jié)奏，初步體會作者的情感。指名讀課文，有感情地讀喜歡的段落。（教師對詩歌的節(jié)奏、語調(diào)、輕重、快慢、情感等加以引導，讓學生讀出感情，讀出詩味。）（三）整體感知在讀的基礎上，通過自己的聯(lián)想和想象，在腦子中勾勒大堰河的形象?？赏队帮@示大堰河的人物畫像，給學生一點感性認識，再讓學生抽象出人物形象。這樣整體感知的訓練為后面分析作者在人物中飽含的情感奠定堅實的基礎。投影顯示“你感覺大堰河是怎樣的一個人？”現(xiàn)代詩歌賞讀方法三：議讀（學生以小組為單位，品讀課文，解決問題）（四）合作探究搜索意象 把握情感投影出示問題“關于大堰河，作者最為難忘的是什么？”因為詩歌靠意象表達情感，所以只有發(fā)揮聯(lián)想、想象，在反復誦讀中方能體會詩人的情感。（學生從文中篩選信息：手、笑、哭、夢、淚、灰）（老師適當點撥，并板書）投影出示“這些具體描寫表達了作者什么樣的情感？”這一環(huán)節(jié)學生分組活動，合作學習，首先找出具體描寫的段落，其次運用聯(lián)想與想象反復誦讀，然后仔細體會，挖掘文學背后、細節(jié)深處所蘊含的作者對大堰河的懷念、同情、贊美、謳歌。教師巡視檢查討論情況。這個問題及活動的設置，不僅突出了教學重點而且培養(yǎng)學生一種合作意識，在互動交流中教師可適當放手，給學生獨立思考的空間，讓他們思維撞擊，產(chǎn)生更多的火花，讓學生體會到收獲的喜悅。教師總結并板書。探究修辭 體會作用投影出示“詩中運用了哪些修辭方法？有什么樣的表達效果？”如果說本文重點是“內(nèi)容上”的探究的話，這個設計就是在本詩“形式上”的探究。如果說重點的設計是“寫什么”的問題，那么這個難點就是探討“怎么寫”及“為什么這么寫”的問題。對于這個難點我讓學生找出詩中運用修辭的詩句并在反復讀中體會，在設想“不用”與“使用”的比較中突破?，F(xiàn)代詩歌賞讀方法四：美讀（飽含謳歌與贊美情感再一次有感情地配樂朗讀全文，對比前面的朗讀，在讀中加深情感的領悟。）（五）延伸拓展引進生活的源頭活水,用情感來撞開學生的心扉。引導學生找到文章與現(xiàn)實的聯(lián)系點，抓住這一聯(lián)系點，讓語文回歸生活。我設計了“本詩哪些語段讓你聯(lián)想到自己的母親？講講你和母親的故事?！边@個問題是把對大堰河的感情升華為對母親的感情的過程。這樣將語文學習的外延與生活的外延相等，把課文與生活有機地結合在一起。要求學生講述條理清楚，語言生動。教師可以播放背景音樂，調(diào)動學生情感。這樣，不僅鍛煉了學生的口語表達能力，培養(yǎng)了學生感恩美德，同時也深化了本文的教學難點。現(xiàn)代詩歌賞讀方法五：（投影出示孟郊《游子吟》比較兩詩的異同，并有感情地朗誦。）（六）布置作業(yè)：把“你與母親的故事”整理成一篇文章?！洞笱吆印业谋Ｄ贰氛f課稿2一、關于教材艾青的《大堰河——我的保姆》被收入新人教版高中語文教材必修一第一單元。該單元四篇課文均為現(xiàn)代詩歌，其中前三課是五四運動以來的中國現(xiàn)代詩歌。這首抒情長詩是本單元唯一的敘事性很強的詩歌，它塑造了大堰河這個特定的形象；它的語言理解難度不大，對于高一新生而言沒有時代隔膜，容易理解。二、關于教學目標和教學重難點基于以上分析和本單元的教學總體目標，結合學生的現(xiàn)狀，我把本課的教學目標確定為：【知識與能力】1．準確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意義。2．了解排比、反復、對比的修辭方法在詩的運用和作用。3．學習用詩歌的形式描寫并抒發(fā)感情。4．學習、把握詩的節(jié)奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。【過程與方法】先通過反復朗讀了解詩意，體會詩歌感情變化與節(jié)奏和旋律的關系。接著對本詩的修辭手法及重點段落進行詳盡地分析，最后引導學生品析另一首詩歌，培養(yǎng)學生的詩歌欣賞水平?！厩楦袘B(tài)度價值觀】通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美懷念之情，實質(zhì)是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。根據(jù)學生的現(xiàn)狀，本課教學的重點和難點確定為：【教學重、難點及教學突破】【重點】1．學習排比、反復、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。2．了解并學習詩歌所采用的抒情方法?！倦y點】使學生感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要性。為實現(xiàn)上述目標，本課需要2課時課前師生需在下面幾個方面做好準備【教師準備】1．準備艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》，并設計一些練習題。2．了解一些關于詩人艾青的生平資料及該詩的創(chuàng)作背景。【學生準備】預習課文，認真并帶感情的朗讀詩歌多遍，準確認讀課文下的注釋及課后列出詞語。三、關于教學流程【環(huán)節(jié)一：導入新課】艾青，原名蔣海澄，1910年出生。中國詩壇上一顆明亮的星。我國現(xiàn)代著名詩人。代表性詩篇除課文外，還有《光的贊歌》、《古羅馬的大斗技場》等。1932年，艾青加入“中國左翼美術家聯(lián)盟”。7月因為參加進步的美術活動而被捕，被捕之后，獄中生活使他由繪畫轉向了新詩寫作。正如詩人所說：“我過的是囚徒的生活，我和繪畫幾乎斷了關系，我自然而然地接近詩?！彼_始大量寫詩，托人帶出發(fā)表?！洞笱吆印业谋Ｄ贰肪褪沁@樣誕生的。1933年1月的一天早晨，牢房陰冷，鐵窗臨風，窗外曉雪飛舞，望著漫天飛舞的雪花，這位只有二十三歲的詩人，不禁想起了用乳汁把他養(yǎng)大的保姆，思念感激之情沖擊著詩人的心。這是詩人第一次用“艾青”這個名字呈現(xiàn)給中國勞苦大眾的一首贊美詩。它在《春光》雜志一卷三期上發(fā)表之后，立即轟動了全國，并受到了茅盾、胡風等文學前輩的好評?！经h(huán)節(jié)二：整體感知】艾青出生時難產(chǎn)，一位算命先生說他的命是“克父克母的”，因此被送到一位貧苦農(nóng)民家里撫養(yǎng)。5歲時被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視空氣里長大”的。因此他對他的養(yǎng)母大堰河（大葉荷）的愛是發(fā)自內(nèi)心的，大堰河對他的愛是讓他刻骨銘心的。朗讀全詩，把握詩人感情的律動，給課文分層次。（提示：如果把詩分為三部分，如何劃分？參考課后思考第二題。如果把追憶部分再分，從那兒分？參考課后思考第三題）完成課后思考練習第一題：第一層次（1——3段）：懷念第二層次（4——8段）：眷戀第三層次（9——11段）：控訴第四憒危?13段）：贊美【環(huán)節(jié)三、研讀詩歌第一二節(jié)】12節(jié)指名朗讀看前兩節(jié)詩，一共十行倒有三行重復，這樣寫有什么作用？請學生發(fā)表看法。這三段中，大堰河是個什么樣的人？請學生談談。詩中，稱呼時而用“她”，時而用“你”，這怎么理解？你換一下試試。第三節(jié)幾個鏡頭？這些鏡頭給你什么印象？學生試答?！经h(huán)節(jié)四、研讀詩歌第三四節(jié)】下面詩人以詩來概括大堰河一生的遭遇。大堰河一生干過兩種活，在詩人小時，他是乳母，詩人五歲后她便做了傭工。哪一節(jié)突出她的“乳母生涯”，哪一節(jié)突出她的“傭工生涯”？朗讀第四節(jié)，整節(jié)一個大句子是單句還是復句？“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我”是主句，主句是承接關系復句。一連串“在你……之后”是狀語，這些狀語構成排比，這些排比句有什么作用？這一節(jié)讀的時候要讀的慢，讀的重，讀的深沉。第七節(jié)，在具體描寫大堰河的傭工生活時，為什么每一句都用“她含著笑”開頭？大堰河為什么笑？這表現(xiàn)了她什么品格？作者一方面表現(xiàn)大堰河的勤勞、淳樸、寬厚，另一方面也表現(xiàn)了尢大堰河對乳兒的愛，詩中寫大堰河對乳兒的愛采取了多種方法，第四節(jié)通過大堰河的乳母生涯濃墨重彩、反復鋪陳正面抒發(fā)大堰河的愛的的話，那么笫五段是用什么方法？第六段呢？第八節(jié)，又一次正面寫大堰河對乳兒摯真的愛，在年節(jié)里，大堰河為了她的乳兒“忙著切那冬米的糖”把他乳兒畫的關云長貼在灶邊的墻上，對她鄰居夸獎她的乳兒。這些描寫，已經(jīng)盡至了，但作者又深挖一層，把大堰河心底里的深情展示了出來：大堰河曾做了一個不能說的夢在夢里，她吃著乳兒的婚酒坐在輝煌的結彩的堂上而她嬌美的媳婦親切地叫她“婆婆”然而就是這樣一個人，命運所給予她的，卻有貧困和苦難。她活著，對于世界是無私地贈予，不停的勞作，毫無保留的貢獻她的一切——從血汗、乳汁、到赤誠的心，而直到她死，世界給予她的，是什么呢？（朗讀）大堰河，含淚的去了，同著數(shù)不盡的奴隸的凄苦，同著四塊錢的棺材和幾束稻草，同著幾尺長方的埋棺材的土地，同著一手把的紙錢的灰，大堰河，她含淚的去了！這里，用了一連串的數(shù)量詞，有什么意義？第四節(jié)是詩的結束，作者從對往事的回憶又回到眼前的現(xiàn)實，與開頭相呼應。詩人用六個“呈給你”和兩個“呈給”的排比、反復，飽蘸激情，盛贊大堰河的靈魂乃至親撫過自己的手、唇、臉頰、乳汁，情感奔放通暢，是抒情高潮。最后一節(jié)回應開頭，重現(xiàn)詩的主旋律。整首詩結構嚴謹，一氣呵成。這一節(jié)，詩人的感情并沒有停留在大堰河一個人身上，“創(chuàng)作的典型是什么？它同時是一個人和許多人，一幅面貌和許多面貌，這就是說，它是這樣一種對一個人的描繪，其中包括許多人，即表現(xiàn)統(tǒng)一理念的一系列的人“（別林斯基評《現(xiàn)代人》）艾青正是通過對大堰河勤勞、善良、寬厚、淳樸的形象的塑造，寫出了整個舊中國農(nóng)民的悲慘命運，不是嗎？正是這些像大堰河一樣的人類社會的保姆，用他們勤勞的雙手創(chuàng)造了人類世界，創(chuàng)造了供統(tǒng)治階級和剝削階級享樂的物質(zhì)財富，用寬厚、善良的心給人以溫暖；正是這千千萬萬的勞動群眾，擠干了乳汁，流盡了血汗，養(yǎng)活了別人，自己卻一無所有，過著悲慘的生活。所以，詩人把詩“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他們的兒子”，就使詩的主題思想有了更深廣的社會意義。艾青的詩作在形式上一個顯著的特點，就是自由奔放的詩體。也有人把它稱為“散文化”而加以指責。但是，應該說，這并不是缺陷。艾青也曾嘗試過各種形式，嘗試的結果證明，對于他來說，這種帶有“散文化”的傾向的自由詩體比較得心應手，他用這種形式寫出了成功的詩作。他的詩脫去了格律的外殼，不押嚴密的韻腳，但是并沒有拋棄詩的內(nèi)核。在這首詩里，詩并沒有因散而失去詩味，而是詩意更濃，抒發(fā)的更自由，表達的更充分。用排比、反復來體現(xiàn)格律，收到了良好的效果，大量的排比，層層遞進，不僅展現(xiàn)了多種畫面，增強了抒情氣勢，也增強了詩的內(nèi)在旋律。第五篇：《大堰河——我的保姆》說課稿《大堰河——我的保姆》說課稿一、說教材這篇課文是人教版高中語文必修一第一單元第三篇課文，這一單元學習的主要是中國現(xiàn)代詩歌，中國現(xiàn)代詩歌是“五四”時期在受到西方詩歌風格影響與中國古代詩歌傳統(tǒng)相融合的基礎上產(chǎn)生的，具有自由奔放、結構靈活等特點。而艾青的這首詩《大堰河——我的保姆》是中國現(xiàn)代詩歌的代表作，也是艾青的成名之作，艾青在詩中用飽含深摯的抒情筆調(diào)回憶、懷念了自己的乳母大堰河?！陡咧姓Z文教學大綱》要求學生具有“初步學會分析和鑒賞詩歌的能力”，艾青的這首詩是一首帶有自傳性質(zhì)的詩，具有中國新詩自由奔放的典型特征。根據(jù)《高中語文教學大綱》確定如下教學目標：進一步熟悉中國新詩的特點，領會大堰河這一形象的象征意義。品味中國現(xiàn)代詩歌的語言特色和形式結構靈活的特點。體會詩人對大堰河深摯的懷念和對舊世界的仇恨和詛咒。據(jù)此，這一課的教學重點和難點是：體會本詩精當和富有表現(xiàn)力的語言。體會本詩運用多種修辭手法，并通過敘事來抒情的特點。分析詩歌結構及對比、反復等表現(xiàn)手法。二、說教法這首詩所采取的教學方法主要是誦讀、鑒賞、討論分析和合作探究。鑒賞應該是這一課的難點，包括鑒賞詩歌的思想感情、表達技巧和藝術特色等。討論分析和合作探究有利于發(fā)揮學生的主體作用。三、說學法學生在學習這首詩時，首先應該反復誦讀，反復咀嚼，體味詩人對大堰河的趨勢感情，其次，這首詩年代距今較久遠，所以學生應該培養(yǎng)自己感恩的心。四、說教學過程設計導入利用幻燈片展示艾青和《大堰河——我的保姆》并配樂詩朗誦，介紹艾青和這首詩的創(chuàng)作背景，作者身世凄涼而孤獨，出生時由于被算命先生說成“克父母”而被寄養(yǎng)在大堰河家，大堰河又是位身世悲苦而又勤勞善良的勞動婦女，所以，詩人在鐵窗中看到飄飄雪花，追憶起撫育他，愛他寵他的大堰河。誦讀這首詩篇幅比較長，學生可以在熟讀的基礎上分組朗讀，老師做了點評，評介哪位同學更真摯地讀出了艾青對大堰河深沉的懷念。學生討論分析①本詩的抒情結構，并讓不學生合作探究大堰河的形象特征。明確： 第一部分（13）懷念與痛悼——身世悲苦而低微第二部分（48）眷念與感激——勤勞善良無私第三部分（911）同情與控訴——命運悲慘第四部分（12—13）謳歌與贊美——靈魂高尚 ②作者是怎樣刻畫大堰河這一形象的？ 動作描寫 心理描寫正面描寫側面描寫③這首詩運用了什么倏手法和表達技巧及其作用？ 排比——酣暢淋漓地傾瀉感情 對比——突出主旨 深化詩意 反復—— 一唱三嘆 回腸蕩氣 ④學生學習這首詩后，發(fā)表自己的見解，尊重學生的個性化理解和獨特的審美體驗，并引導、培養(yǎng)學生高尚的審美情趣。