【正文】 （二）檢查預(yù)習(xí)——字詞、作者簡(jiǎn)介、寫作背景范讀課文，體會(huì)詩歌的韻律節(jié)奏，初步體會(huì)作者的情感。指名讀課文，有感情地讀喜歡的段落。（教師對(duì)詩歌的節(jié)奏、語調(diào)、輕重、快慢、情感等加以引導(dǎo)，讓學(xué)生讀出感情，讀出詩味。）（三）整體感知在讀的基礎(chǔ)上，通過自己的聯(lián)想和想象，在腦子中勾勒大堰河的形象。可投影顯示大堰河的人物畫像，給學(xué)生一點(diǎn)感性認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生抽象出人物形象。這樣整體感知的訓(xùn)練為后面分析作者在人物中飽含的情感奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。投影顯示“你感覺大堰河是怎樣的一個(gè)人？”現(xiàn)代詩歌賞讀方法三：議讀（學(xué)生以小組為單位，品讀課文，解決問題）（四）合作探究搜索意象 把握情感投影出示問題“關(guān)于大堰河，作者最為難忘的是什么？”因?yàn)樵姼杩恳庀蟊磉_(dá)情感，所以只有發(fā)揮聯(lián)想、想象，在反復(fù)誦讀中方能體會(huì)詩人的情感。（學(xué)生從文中篩選信息：手、笑、哭、夢(mèng)、淚、灰）（老師適當(dāng)點(diǎn)撥，并板書）投影出示“這些具體描寫表達(dá)了作者什么樣的情感？”這一環(huán)節(jié)學(xué)生分組活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)，首先找出具體描寫的段落，其次運(yùn)用聯(lián)想與想象反復(fù)誦讀，然后仔細(xì)體會(huì)，挖掘文學(xué)背后、細(xì)節(jié)深處所蘊(yùn)含的作者對(duì)大堰河的懷念、同情、贊美、謳歌。教師巡視檢查討論情況。這個(gè)問題及活動(dòng)的設(shè)置，不僅突出了教學(xué)重點(diǎn)而且培養(yǎng)學(xué)生一種合作意識(shí)，在互動(dòng)交流中教師可適當(dāng)放手，給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，讓他們思維撞擊，產(chǎn)生更多的火花，讓學(xué)生體會(huì)到收獲的喜悅。教師總結(jié)并板書。探究修辭 體會(huì)作用投影出示“詩中運(yùn)用了哪些修辭方法？有什么樣的表達(dá)效果？”如果說本文重點(diǎn)是“內(nèi)容上”的探究的話，這個(gè)設(shè)計(jì)就是在本詩“形式上”的探究。如果說重點(diǎn)的設(shè)計(jì)是“寫什么”的問題，那么這個(gè)難點(diǎn)就是探討“怎么寫”及“為什么這么寫”的問題。對(duì)于這個(gè)難點(diǎn)我讓學(xué)生找出詩中運(yùn)用修辭的詩句并在反復(fù)讀中體會(huì)，在設(shè)想“不用”與“使用”的比較中突破。現(xiàn)代詩歌賞讀方法四：美讀（飽含謳歌與贊美情感再一次有感情地配樂朗讀全文，對(duì)比前面的朗讀，在讀中加深情感的領(lǐng)悟。）（五）延伸拓展引進(jìn)生活的源頭活水,用情感來撞開學(xué)生的心扉。引導(dǎo)學(xué)生找到文章與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，抓住這一聯(lián)系點(diǎn)，讓語文回歸生活。我設(shè)計(jì)了“本詩哪些語段讓你聯(lián)想到自己的母親？講講你和母親的故事。”這個(gè)問題是把對(duì)大堰河的感情升華為對(duì)母親的感情的過程。這樣將語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，把課文與生活有機(jī)地結(jié)合在一起。要求學(xué)生講述條理清楚，語言生動(dòng)。教師可以播放背景音樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生感恩美德，同時(shí)也深化了本文的教學(xué)難點(diǎn)?，F(xiàn)代詩歌賞讀方法五：（投影出示孟郊《游子吟》比較兩詩的異同，并有感情地朗誦。）（六）布置作業(yè)：把“你與母親的故事”整理成一篇文章?！洞笱吆印业谋Ｄ贰氛f課稿2一、關(guān)于教材艾青的《大堰河——我的保姆》被收入新人教版高中語文教材必修一第一單元。該單元四篇課文均為現(xiàn)代詩歌，其中前三課是五四運(yùn)動(dòng)以來的中國(guó)現(xiàn)代詩歌。這首抒情長(zhǎng)詩是本單元唯一的敘事性很強(qiáng)的詩歌，它塑造了大堰河這個(gè)特定的形象；它的語言理解難度不大，對(duì)于高一新生而言沒有時(shí)代隔膜，容易理解。二、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)基于以上分析和本單元的教學(xué)總體目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：【知識(shí)與能力】1．準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下注詞語，并掌握它們的意義。2．了解排比、反復(fù)、對(duì)比的修辭方法在詩的運(yùn)用和作用。3．學(xué)習(xí)用詩歌的形式描寫并抒發(fā)感情。4．學(xué)習(xí)、把握詩的節(jié)奏和旋律，體驗(yàn)詩人對(duì)勞動(dòng)人民真摯、熱烈的感情以及對(duì)舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力?！具^程與方法】先通過反復(fù)朗讀了解詩意，體會(huì)詩歌感情變化與節(jié)奏和旋律的關(guān)系。接著對(duì)本詩的修辭手法及重點(diǎn)段落進(jìn)行詳盡地分析，最后引導(dǎo)學(xué)生品析另一首詩歌，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌欣賞水平。【情感態(tài)度價(jià)值觀】通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對(duì)大堰河的贊美懷念之情，實(shí)質(zhì)是對(duì)舊中國(guó)廣大勞動(dòng)?jì)D女的贊頌。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)確定為：【教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破】【重點(diǎn)】1．學(xué)習(xí)排比、反復(fù)、對(duì)比等修辭手法在詩中的運(yùn)用和作用。2．了解并學(xué)習(xí)詩歌所采用的抒情方法?！倦y點(diǎn)】使學(xué)生感知作者包含在詩歌中的真情實(shí)感，體會(huì)作者用情作詩的方法和重要性。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，本課需要2課時(shí)課前師生需在下面幾個(gè)方面做好準(zhǔn)備【教師準(zhǔn)備】1．準(zhǔn)備艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》，并設(shè)計(jì)一些練習(xí)題。2．了解一些關(guān)于詩人艾青的生平資料及該詩的創(chuàng)作背景。【學(xué)生準(zhǔn)備】預(yù)習(xí)課文，認(rèn)真并帶感情的朗讀詩歌多遍，準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下的注釋及課后列出詞語。三、關(guān)于教學(xué)流程【環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課】艾青，原名蔣海澄，1910年出生。中國(guó)詩壇上一顆明亮的星。我國(guó)現(xiàn)代著名詩人。代表性詩篇除課文外，還有《光的贊歌》、《古羅馬的大斗技場(chǎng)》等。1932年，艾青加入“中國(guó)左翼美術(shù)家聯(lián)盟”。7月因?yàn)閰⒓舆M(jìn)步的美術(shù)活動(dòng)而被捕，被捕之后，獄中生活使他由繪畫轉(zhuǎn)向了新詩寫作。正如詩人所說：“我過的是囚徒的生活，我和繪畫幾乎斷了關(guān)系，我自然而然地接近詩。”他開始大量寫詩，托人帶出發(fā)表?！洞笱吆印业谋Ｄ贰肪褪沁@樣誕生的。1933年1月的一天早晨，牢房陰冷，鐵窗臨風(fēng)，窗外曉雪飛舞，望著漫天飛舞的雪花，這位只有二十三歲的詩人，不禁想起了用乳汁把他養(yǎng)大的保姆，思念感激之情沖擊著詩人的心。這是詩人第一次用“艾青”這個(gè)名字呈現(xiàn)給中國(guó)勞苦大眾的一首贊美詩。它在《春光》雜志一卷三期上發(fā)表之后，立即轟動(dòng)了全國(guó)，并受到了茅盾、胡風(fēng)等文學(xué)前輩的好評(píng)?！经h(huán)節(jié)二：整體感知】艾青出生時(shí)難產(chǎn)，一位算命先生說他的命是“克父克母的”，因此被送到一位貧苦農(nóng)民家里撫養(yǎng)。5歲時(shí)被領(lǐng)回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準(zhǔn)稱自己的父母為爸爸媽媽，只準(zhǔn)叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視空氣里長(zhǎng)大”的。因此他對(duì)他的養(yǎng)母大堰河（大葉荷）的愛是發(fā)自內(nèi)心的，大堰河對(duì)他的愛是讓他刻骨銘心的。朗讀全詩，把握詩人感情的律動(dòng)，給課文分層次。（提示：如果把詩分為三部分，如何劃分？參考課后思考第二題。如果把追憶部分再分，從那兒分？參考課后思考第三題）完成課后思考練習(xí)第一題：第一層次（1——3段）：懷念第二層次（4——8段）：眷戀第三層次（9——11段）：控訴第四憒危?13段）：贊美【環(huán)節(jié)三、研讀詩歌第一二節(jié)】12節(jié)指名朗讀看前兩節(jié)詩，一共十行倒有三行重復(fù)，這樣寫有什么作用？請(qǐng)學(xué)生發(fā)表看法。這三段中，大堰河是個(gè)什么樣的人？請(qǐng)學(xué)生談?wù)?。詩中，稱呼時(shí)而用“她”，時(shí)而用“你”，這怎么理解？你換一下試試。第三節(jié)幾個(gè)鏡頭？這些鏡頭給你什么印象？學(xué)生試答。【環(huán)節(jié)四、研讀詩歌第三四節(jié)】下面詩人以詩來概括大堰河一生的遭遇。大堰河一生干過兩種活，在詩人小時(shí)，他是乳母，詩人五歲后她便做了傭工。哪一節(jié)突出她的“乳母生涯”，哪一節(jié)突出她的“傭工生涯”？朗讀第四節(jié)，整節(jié)一個(gè)大句子是單句還是復(fù)句？“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我”是主句，主句是承接關(guān)系復(fù)句。一連串“在你……之后”是狀語，這些狀語構(gòu)成排比，這些排比句有什么作用？這一節(jié)讀的時(shí)候要讀的慢，讀的重，讀的深沉。第七節(jié)，在具體描寫大堰河的傭工生活時(shí)，為什么每一句都用“她含著笑”開頭？大堰河為什么笑？這表現(xiàn)了她什么品格？作者一方面表現(xiàn)大堰河的勤勞、淳樸、寬厚，另一方面也表現(xiàn)了尢大堰河對(duì)乳兒的愛，詩中寫大堰河對(duì)乳兒的愛采取了多種方法，第四節(jié)通過大堰河的乳母生涯濃墨重彩、反復(fù)鋪陳正面抒發(fā)大堰河的愛的的話，那么笫五段是用什么方法？第六段呢？第八節(jié)，又一次正面寫大堰河對(duì)乳兒摯真的愛，在年節(jié)里，大堰河為了她的乳兒“忙著切那冬米的糖”把他乳兒畫的關(guān)云長(zhǎng)貼在灶邊的墻上，對(duì)她鄰居夸獎(jiǎng)她的乳兒。這些描寫，已經(jīng)盡至了，但作者又深挖一層，把大堰河心底里的深情展示了出來：大堰河曾做了一個(gè)不能說的夢(mèng)在夢(mèng)里，她吃著乳兒的婚酒坐在輝煌的結(jié)彩的堂上而她嬌美的媳婦親切地叫她“婆婆”然而就是這樣一個(gè)人，命運(yùn)所給予她的，卻有貧困和苦難。她活著，對(duì)于世界是無私地贈(zèng)予，不停的勞作，毫無保留的貢獻(xiàn)她的一切——從血汗、乳汁、到赤誠(chéng)的心，而直到她死，世界給予她的，是什么呢？（朗讀）大堰河，含淚的去了，同著數(shù)不盡的奴隸的凄苦，同著四塊錢的棺材和幾束稻草，同著幾尺長(zhǎng)方的埋棺材的土地，同著一手把的紙錢的灰，大堰河，她含淚的去了！這里，用了一連串的數(shù)量詞，有什么意義？第四節(jié)是詩的結(jié)束，作者從對(duì)往事的回憶又回到眼前的現(xiàn)實(shí)，與開頭相呼應(yīng)。詩人用六個(gè)“呈給你”和兩個(gè)“呈給”的排比、反復(fù)，飽蘸激情，盛贊大堰河的靈魂乃至親撫過自己的手、唇、臉頰、乳汁，情感奔放通暢，是抒情高潮。最后一節(jié)回應(yīng)開頭，重現(xiàn)詩的主旋律。整首詩結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，一氣呵成。這一節(jié)，詩人的感情并沒有停留在大堰河一個(gè)人身上，“創(chuàng)作的典型是什么？它同時(shí)是一個(gè)人和許多人，一幅面貌和許多面貌，這就是說，它是這樣一種對(duì)一個(gè)人的描繪，其中包括許多人，即表現(xiàn)統(tǒng)一理念的一系列的人“（別林斯基評(píng)《現(xiàn)代人》）艾青正是通過對(duì)大堰河勤勞、善良、寬厚、淳樸的形象的塑造，寫出了整個(gè)舊中國(guó)農(nóng)民的悲慘命運(yùn)，不是嗎？正是這些像大堰河一樣的人類社會(huì)的保姆，用他們勤勞的雙手創(chuàng)造了人類世界，創(chuàng)造了供統(tǒng)治階級(jí)和剝削階級(jí)享樂的物質(zhì)財(cái)富，用寬厚、善良的心給人以溫暖；正是這千千萬萬的勞動(dòng)群眾，擠干了乳汁，流盡了血汗，養(yǎng)活了別人，自己卻一無所有，過著悲慘的生活。所以，詩人把詩“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他們的兒子”，就使詩的主題思想有了更深廣的社會(huì)意義。艾青的詩作在形式上一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是自由奔放的詩體。也有人把它稱為“散文化”而加以指責(zé)。但是，應(yīng)該說，這并不是缺陷。艾青也曾嘗試過各種形式，嘗試的結(jié)果證明，對(duì)于他來說，這種帶有“散文化”的傾向的自由詩體比較得心應(yīng)手，他用這種形式寫出了成功的詩作。他的詩脫去了格律的外殼，不押嚴(yán)密的韻腳，但是并沒有拋棄詩的內(nèi)核。在這首詩里，詩并沒有因散而失去詩味，而是詩意更濃，抒發(fā)的更自由，表達(dá)的更充分。用排比、反復(fù)來體現(xiàn)格律，收到了良好的效果，大量的排比，層層遞進(jìn)，不僅展現(xiàn)了多種畫面，增強(qiáng)了抒情氣勢(shì)，也增強(qiáng)了詩的內(nèi)在旋律。第五篇：《大堰河——我的保姆》說課稿《大堰河——我的保姆》說課稿一、說教材這篇課文是人教版高中語文必修一第一單元第三篇課文，這一單元學(xué)習(xí)的主要是中國(guó)現(xiàn)代詩歌，中國(guó)現(xiàn)代詩歌是“五四”時(shí)期在受到西方詩歌風(fēng)格影響與中國(guó)古代詩歌傳統(tǒng)相融合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，具有自由奔放、結(jié)構(gòu)靈活等特點(diǎn)。而艾青的這首詩《大堰河——我的保姆》是中國(guó)現(xiàn)代詩歌的代表作，也是艾青的成名之作，艾青在詩中用飽含深摯的抒情筆調(diào)回憶、懷念了自己的乳母大堰河。《高中語文教學(xué)大綱》要求學(xué)生具有“初步學(xué)會(huì)分析和鑒賞詩歌的能力”，艾青的這首詩是一首帶有自傳性質(zhì)的詩，具有中國(guó)新詩自由奔放的典型特征。根據(jù)《高中語文教學(xué)大綱》確定如下教學(xué)目標(biāo)：進(jìn)一步熟悉中國(guó)新詩的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)大堰河這一形象的象征意義。品味中國(guó)現(xiàn)代詩歌的語言特色和形式結(jié)構(gòu)靈活的特點(diǎn)。體會(huì)詩人對(duì)大堰河深摯的懷念和對(duì)舊世界的仇恨和詛咒。據(jù)此，這一課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是：體會(huì)本詩精當(dāng)和富有表現(xiàn)力的語言。體會(huì)本詩運(yùn)用多種修辭手法，并通過敘事來抒情的特點(diǎn)。分析詩歌結(jié)構(gòu)及對(duì)比、反復(fù)等表現(xiàn)手法。二、說教法這首詩所采取的教學(xué)方法主要是誦讀、鑒賞、討論分析和合作探究。鑒賞應(yīng)該是這一課的難點(diǎn)，包括鑒賞詩歌的思想感情、表達(dá)技巧和藝術(shù)特色等。討論分析和合作探究有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。三、說學(xué)法學(xué)生在學(xué)習(xí)這首詩時(shí)，首先應(yīng)該反復(fù)誦讀，反復(fù)咀嚼，體味詩人對(duì)大堰河的趨勢(shì)感情，其次，這首詩年代距今較久遠(yuǎn)，所以學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)自己感恩的心。四、說教學(xué)過程設(shè)計(jì)導(dǎo)入利用幻燈片展示艾青和《大堰河——我的保姆》并配樂詩朗誦，介紹艾青和這首詩的創(chuàng)作背景，作者身世凄涼而孤獨(dú)，出生時(shí)由于被算命先生說成“克父母”而被寄養(yǎng)在大堰河家，大堰河又是位身世悲苦而又勤勞善良的勞動(dòng)?jì)D女，所以，詩人在鐵窗中看到飄飄雪花，追憶起撫育他，愛他寵他的大堰河。誦讀這首詩篇幅比較長(zhǎng)，學(xué)生可以在熟讀的基礎(chǔ)上分組朗讀，老師做了點(diǎn)評(píng)，評(píng)介哪位同學(xué)更真摯地讀出了艾青對(duì)大堰河深沉的懷念。學(xué)生討論分析①本詩的抒情結(jié)構(gòu)，并讓不學(xué)生合作探究大堰河的形象特征。明確： 第一部分（13）懷念與痛悼——身世悲苦而低微第二部分（48）眷念與感激——勤勞善良無私第三部分（911）同情與控訴——命運(yùn)悲慘第四部分（12—13）謳歌與贊美——靈魂高尚 ②作者是怎樣刻畫大堰河這一形象的？ 動(dòng)作描寫 心理描寫正面描寫側(cè)面描寫③這首詩運(yùn)用了什么倏手法和表達(dá)技巧及其作用？ 排比——酣暢淋漓地傾瀉感情 對(duì)比——突出主旨 深化詩意 反復(fù)—— 一唱三嘆 回腸蕩氣 ④學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩后，發(fā)表自己的見解，尊重學(xué)生的個(gè)性化理解和獨(dú)特的審美體驗(yàn)，并引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣。