最新可能性教學設計一等獎(精選10篇)-資料下載頁
2025-08-17 09:09本頁面
【正文】 數(shù)學思想；在引導的同時，抓住有利時機向學生滲透極限思想，不僅發(fā)展了學生的數(shù)學思維，還凸現(xiàn)了數(shù)學教學的基礎性、發(fā)展性理念。，進一步認識客觀事件發(fā)生的可能性大小。，加強對數(shù)學實踐性的理解。一、導出課題。老師提供三個箱子：1號箱里面放有5個黃球；2號箱里面放有1個白球和4個黃球；3號箱里面放有5個白球。請3個學生進行摸球比賽，摸到白球最多的獲勝。摸球前，各自選一個球箱，并且只能在選定的箱中摸球。每次摸出1個球，記錄后放回去再摸，每人摸6次。教師從摸球的結果導出“不可能”、“可能”、“一定能”，進而從“可能”中引出可能性有大有小，同時引導學生質疑：還有別的表示可能性大小的方法嗎？（教師板書課題）［課始從學生熟悉的游戲引入，能激起學生的學習欲望。］二、自主探究，自主探究：可以用些什么數(shù)分別表示從這三個箱子中摸到白球的可能性大小。（師生共同完成表格），老師板書學生的表示方法。三、強化新知：（1）從2號箱中摸到白球的可能性大小可用哪個數(shù)表示？（學生可能會用20%、1/5表示。）（2）為什么可能性用1/5表示呢？（引導學生分析分子、分母分別與試驗中的什么有關。）（3）師（拿出2號箱中的1個黃球）：摸到黃球的可能性怎樣表示？為什么這樣表示？引導小結：從2號箱中摸球，可能摸到黃球，也可能摸到白球。但由于箱中黃球、白球的數(shù)量不同，所以摸到黃球和白球的可能性也不同。：怎樣表示“不可能”和“一定”。（類似地讓學生自行設計從“3號箱”中摸球的方案并解答。）：教師往2號箱中依次加入1個黃球、1個白球、又1個白球，讓學生分別說出能摸到白球、黃球的可能性大小。四、總結提升。，發(fā)展思維。借助線段圖，讓學生知道可能性的大小還可以用線段上的點表示。引導學生觀察某點從線段的左端移到右端引起可能性大小的變化情況，直觀地描述可能性的變化趨勢?？赡苄越虒W設計一等獎篇五認識簡單的等可能性事件。會求簡單的事件發(fā)生的概率，并用分數(shù)表示。感受等可能性事件發(fā)生的等可能性，會用分數(shù)進行表示。驗證擲硬幣正面、反面朝上的可能性為。主體圖掛圖，老師、學生收集生活中發(fā)生的一些事件（必然的、不可能的、不確定的），硬幣。一、信息交流。學生交流收集到的相關資料，并對其可能性做出說明。師出示收集的事件，共
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