【正文】 做一些補(bǔ)充：蘇軾在文壇享有盛名，但他的仕途卻很坎坷，他由黃州被貶到汝州的途中，在游覽廬山時(shí)有感而發(fā)，在西林寺的墻壁上寫下了——《題西林壁》這首詩。（二）接著引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通詩句 《題西林壁》，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。，讀完后我糾正讀音。重點(diǎn)指導(dǎo)：“側(cè)”“廬”“緣”的讀音。，講讀法。一般來說，一句七言詩中每兩個(gè)字一停頓，最后三個(gè)字連著讀。，再指名讀，我相機(jī)評(píng)價(jià)，指導(dǎo)。（三）最后引導(dǎo)學(xué)生理解詩意。，用自己的話說說這首詩的意思。先同桌互相說，再指名讓學(xué)生說。，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生把話說清楚，說明白。（板書：曉意）【設(shè)計(jì)意圖：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文教學(xué)應(yīng)“以讀為本”，通過讓學(xué)生反復(fù)讀潛移默化地激發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話的求知欲望?！皶x百遍，其義自見”，讓學(xué)生在反復(fù)自由地讀詩的過程中，先領(lǐng)悟詩的大意，初步感悟詩的意境，讀到位，意自見，情必悟，為深入感悟做好鋪墊?！?三、品讀中明理（一）.品讀前兩句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！保ㄕn件出示詩句）：從這兩句詩看，作者站在哪些角度看廬山呢？ 學(xué)生可能會(huì)說：正面、側(cè)面、遠(yuǎn)處、近處、高處、低處。：從正面和側(cè)面看，作者分別看到了什么？：從正面看，看到了連綿起伏的山嶺，從側(cè)面看，看到了高聳入云的山峰。因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生沒有去過廬山，這一句詩對(duì)他們來說可能比較抽象，我借助課件幫助學(xué)生理解（出示課件），此時(shí)我們就身在廬山之中，從遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看，廬山的景色會(huì)是什么樣的呢？學(xué)生自由發(fā)揮想象，交流完以后，我出示課件圖片欣賞完以后，問學(xué)生：此時(shí)廬山的景色美不美呀？讓學(xué)生把這兩句詩美美地讀出來。從不同的角度看，廬山的景色一樣嗎？學(xué)生肯定回答說：“不一樣。”讓學(xué)生帶著這種理解再讀讀這兩句詩。【設(shè)計(jì)意圖：以看的角度或者方位為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品讀詩句，在品讀中感悟語言。引導(dǎo)學(xué)生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗讀，想象情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生讀出味道，讀出感情?！浚ǘ┢纷x后兩句“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”（課件出示詩句）：這么美的廬山，詩人為什么有不識(shí)廬山真面目的感慨呢？讓學(xué)生用詩中的句子回答。 ：我先讓學(xué)生用上“之所以……是因?yàn)椤闭f說這兩句詩的意思。：再讓學(xué)生用上“因?yàn)椤浴眮碚f說這兩句詩的意思。？，我在這兒又補(bǔ)充了一段資料：蘇軾一生仕途很不得意，被一貶再貶。這首詩就是他由黃州貶赴汝州任團(tuán)練副使時(shí)所寫。在他人生低谷的時(shí)候，游覽廬山讓他豁然開朗。聽完這段資料，讓學(xué)生再讀讀這首詩，說說自己的感想。（板書：明理）【設(shè)計(jì)意圖：相關(guān)背景資料給學(xué)生提供事實(shí)依據(jù)，讓學(xué)生更容易走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心，更容易感悟情感。此環(huán)節(jié)努力做到兼顧語文學(xué)習(xí)的工具性與人文性，由詩知人，再由人悟詩?！?四、拓展中升華（一）主要引導(dǎo)學(xué)生理解這首詩包含的深刻的人生哲理 ，再指名說。，我相機(jī)指導(dǎo)?！爱?dāng)局者迷，旁觀者清”的事例。（二）交流描寫廬山的詩句或者蘊(yùn)含哲理的詩句（出示課件）（板書：提升）【設(shè)計(jì)意圖：語文水平得法于課內(nèi)，得益于課外。隨著課改的深入，“大語文”理念登上了語文教學(xué)的舞臺(tái)。課內(nèi)與課外的交融，課內(nèi)向課外的延伸和拓展，這不僅是“大語文”理念的開放性課堂的重要內(nèi)涵，同時(shí)也是研究性學(xué)習(xí)的重要方式。此教學(xué)環(huán)節(jié)加深了學(xué)生對(duì)詩的理解，同時(shí)又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)古詩的重視與熱愛。注重文本與實(shí)際的聯(lián)系，營造一個(gè)開放的課堂，更容易讓學(xué)生喜歡上詩詞，從而使詩詞文化得以繼承與發(fā)揚(yáng)。五、課堂小結(jié) 同學(xué)們，我們已經(jīng)了解了這首詩的意思，并從中感悟到“當(dāng)局者迷。旁觀者清”的道理，以前我們聽說過的《盲人摸象》、《畫楊桃》這就要求我們以后無論判斷什么人，看待什么事情，都要從多個(gè)方面、多個(gè)角度去觀察，多聽取他人的意見，這樣才能全面地認(rèn)識(shí)人或事。六、布置作業(yè)把這首詩背誦給家長聽。教學(xué)反思 回想起自己的對(duì)《題西林壁》的教學(xué)，有成功的地方，也有不足之處。成功之處：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣一上課，我利用教學(xué)軟件先出示廬山的圖片、視頻資料，讓學(xué)生在一開始就喜歡上廬山，再對(duì)蘇軾進(jìn)行了簡單的介紹，然后引出課題“今天，我們要學(xué)習(xí)的就是北宋大詩人蘇軾寫的一首有關(guān)廬山的詩?！边@樣，學(xué)生就急切地想知道大詩人筆下的廬山又會(huì)是什么樣的呢？激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二、自由吟誦，走進(jìn)文本教學(xué)中，我一般采用“讀”、“誦”、“吟”的方法。在《題西林壁》的教學(xué)課堂上，我先讓學(xué)生認(rèn)真地讀詩，要求做到通順、流利，能認(rèn)真、正確地讀下來。然后，在學(xué)生慢慢理解的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生帶著自己的情感吟誦詩歌，在反復(fù)地吟誦中走進(jìn)文本。三、自主理解，體驗(yàn)情感學(xué)生熟讀后，讓學(xué)生先自己理解每句詩的意思，（要想理解每句詩的意思，詩句里字詞的意思就應(yīng)理解，把字詞的意思串起來就是詩句的意思。具體的方法有三：借助注釋查閱字典、詞典聯(lián)系整首詩）然后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，最后教師對(duì)學(xué)生不理解的共性問題和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。這樣做是讓學(xué)生真正地自己動(dòng)腦，避免了老師泛泛地講，學(xué)生暈暈地聽，讓學(xué)生在自主理解地基礎(chǔ)上，真正體驗(yàn)到作者所要表達(dá)的情感，與作者產(chǎn)生共鳴。這首詩本來意思淺顯易懂，學(xué)生基本上都能理解詩句的意思。四、聯(lián)系實(shí)際，突破難點(diǎn)這節(jié)課的難點(diǎn)在于學(xué)生理解“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”所蘊(yùn)含的含義。利用“盲人摸象”、“畫楊桃”兩個(gè)故事片段，這樣學(xué)生就自然而然地理解了這句詩所要告訴我們的是“當(dāng)局者謎，旁觀者清”的道理。再讓學(xué)生帶著自己的理解吟誦古詩，此時(shí)學(xué)生吟起詩來有滋有味。不足之處：教學(xué)過程中，有些環(huán)節(jié)有待完善。如： 一、課堂上對(duì)學(xué)生信任不足這首詩很簡單，學(xué)生大多能自主理解，但我總怕學(xué)生理解地不好、不到位。因此在課堂上有時(shí)想急切地把答案告訴學(xué)生，剝奪了學(xué)生的自主權(quán)。二、為了進(jìn)一步突破重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)拓展延伸可更加深入些，練習(xí)學(xué)生實(shí)際，這樣學(xué)生理解起來會(huì)容易些。三、為了進(jìn)一步突破重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)與古詩寫作有關(guān)的活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)更有效。 四、為了進(jìn)一步突破重難點(diǎn)，應(yīng)用語音教室的廣播來進(jìn)行美讀比賽會(huì)更有效。總之，這節(jié)課我認(rèn)為有優(yōu)點(diǎn)有不足，我會(huì)在以后的教學(xué)中不斷完善，希望能真正讓學(xué)生理解作者的情感，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。