【正文】 和全詩的意境，品味詩歌意味雋永的語言美和明朗純凈的詩意詩風。把握詩歌意境，感悟詩人的思想感情，培養(yǎng)學生解讀、鑒賞詩歌意象的能力。 情感目辬 培養(yǎng)學生熱愛自然的健康高尚的審美情操。引導學生反復吟誦，感悟詩句的含義，體味詩歌清遠、閑靜的意境美。揣摩詩歌的清麗意象和質樸曉暢、情景交融的特色。誦讀法。《秋天》繪寫出一幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖。詩作采用直陳其事的寫法，用精辟的語言描寫農家生活，意味深長。學習這首詩，引導學生在反復吟誦中體會三幅畫面組合成的流動又整合的詩意氛圍。聯(lián)想、想象法。用于對詩中意象含義的把握。全詩以“秋” 為線，將幽谷、農舍、漁舟、牧羊女諸般景致皆收筆下，每一句詩都是一幅詩意的畫面，學生通過對意象及組合的想像聯(lián)想，體會詩人的思想感情。比較閱讀法。將狄金森的《秋景》與課文就思想感情、意象組合、藝術風格的共同處比較鑒賞，使學生對詩歌的內容、情感、藝術有更深刻的認識。①課前布臵學生預習課文，寫出生字并正確注音。②師生合作臸作秋景圖的圖片。多媒體課件●課時安排 1 課時（播放背景音樂《秋日的私語》）： 人們在領略了赤日炎炎的酷暑之后，盼來了習習秋風。秋，因其成熟與收獲，因其蕭瑟與凄清，給了文人墨客太多感慨的話題，許多吟秋的詩文傳誦不衰，如杜甫《登高》中“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的慨嘆，杜牧《山行》中“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”對楓林霜葉的畫意勾繪。（伴隨背景音樂《秋日的私語》，請大家欣賞一組圖片，起程今天的秋之旅）現(xiàn)代詩人何其芳以他敏銳的詩心捕捉，也繪寫出了秋天的風采，今天就讓我們一起欣賞他的詩作《秋天》，去傾聽秋的訴說，體味動人的秋魄。（板書文題、作者）（多媒體顯示） 何其芳（1912～1977），現(xiàn)代散文家、詩人、文藝評論家。 1936 年他與卞之琳、李廣田的詩歌合集《漢園集》出版，他的散文集《畫夢錄》于1937 年出版，并獲得《大公報》文藝金獎。 詩歌是何其芳最先喜愛和運用的文學樣式。教師配樂示范朗讀，學生勾畫字詞并感知語言節(jié)奏。 （朗讀提示：《秋天》這首詩通過描繪不同場景、畫面，創(chuàng)造了一種清靜、清遠、清甜、清柔的氛圍和神韻，表達詩人對秋天的熱愛與贊美之情，在誦讀中把握、表現(xiàn)詩歌的這種情感，詩 歌的朗讀節(jié)奏有兩種劃分辬準：按節(jié)拍劃分和按意義劃分?！肚锾臁房砂匆饬x辬準劃分朗讀節(jié)奏。如：向/江面的/冷霧/撒下/ 圓圓/的/網，收起/青鳈魚似的/烏桕葉的/影子。蘆篷上/滿載著 /白霜，輕輕搖著/歸泊的/小槳。秋天/游戲在/漁船上。）學生聽朗讀，可輕聲跟讀。熟悉讀歌內容。學生配樂誦讀，體會詩歌的語言美、意境美。a．為什么說這是一幅鄉(xiāng)村秋景圖?b．詩中刻畫了幾幅圖畫?(給它們命上整齊、漂亮的名字)c．詩歌抒發(fā)了作者怎樣的感情?你喜歡這首詩嗎?為什么? 朗讀之后，學生四人小組討論明確三個問題。 [明確]a．因為露珠、冷霧、白霜，表明秋天的天氣特征；提到農家：稻香、鐮刀體現(xiàn)農家特色；有秋蟲低鳴：蟋蟀聲使田野更遼闊；溪水干涸、更清冽，暗示這是在秋天。 b．三幅圖：農家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女思戀圖。c．對秋天的喜愛、贊美的感情。學生說出最喜歡的詩中的句子，有感情地朗讀這些詩句，體會、分析感情、語言的精妙之處。（1）“震落了清晨滿披著的露珠，伐木聲丁丁地飄出幽谷”句中“滿披”形象生動，“飄”字貼切傳神。伐木聲與清晨、露珠等意象構成一幅清凈潤潤 、形聲兼具的畫面。（2）“放下飽食過稻香的鐮刀，用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果。” “稻香”使人滿口生香。“飽食”寫豐收之景，擬人，是收割的形象說法?！胺蚀T的瓜果”也見出豐收之景。（3）“秋天棲息在農家里?！薄皸ⅰ北居脕砻鑼懹猩奈镱?，現(xiàn)用在詩句中是擬人，將秋天視象化，創(chuàng)造出松弛、閑靜的氛圍，意味雋永。（4）“向江面的冷霧撒下圓圓的網，收起青鳈魚似的烏桕葉的影子?！薄袄潇F”烘托出一派朦朧的詩意，又與季節(jié)吻合。傳達出清涼、冷寂、朦朧的氣氛?！扒圜欞~似的烏桕葉的影子”比喻似拙實妙，耐人尋味。（5）“蘆篷上滿載著白霜，輕輕搖著歸泊的小槳?！薄皻w泊” 既寫景，又暗示時間，與上文“清晨”呼應。“輕輕”顯示出漁人悠閑自得的心情。（6）“秋天游戲在漁船上?！薄坝螒颉笔牵ㄓ淇斓兀﹦谧鞯男蜗笳f法，虛實相生。（7）“牛背上的笛聲何處去了，那滿流著夏夜的香與熱的笛孔？秋天夢寐在牧羊女的眼里。”“滿流”與“香與熱”“笛孔”搭配，在“夏夜”的映襯下，詩味盎然?！皦裘隆泵鲃樱靼苍?、奇妙之義。逐節(jié)品析詩歌的意境美。 講解：“農家豐收圖”是寫普辮的農家活動。寫了兩個場景：山谷伐木和籬間背瓜果。山谷伐木丁丁之聲訴諸聽覺，震落了清涼的露珠訴諸視覺和觸覺。伴隨背瓜果的心情和表情在詩中未點明，但讀者可以想到是欣欣然、笑盈盈的。具有清靜、清遠的氛圍。“霜晨歸漁圖”畫面包括撒網、收漁、搖槳平?；顒?，在詩人筆下蘊含著淡而遠、清而靜的神韻。也許在早年何其芳的心目中，秋天就真的是這么寧靜、悠遠的。 “少女思戀圖”這節(jié)詩從野草、蟋蟀和溪水寫起，相當于古人所謂“感興”的寫法，即先言他事，由興而感，由景入情。野草寥廓，溪水清洌，續(xù)言是少女心懷戀情。這一節(jié)五行詩，寫出了由外景向內情的過渡，寫出了初戀從無到有的過渡。詩人選取“牧羊女的眼里”這一特定視角，雖未明寫眼神，但讀者自能見出那里面的清純、明凈，那里初戀少女似戀非戀的特殊眼神。而且比較三節(jié)詩可以看到，前兩節(jié)主要寫外在的景物與人事，第三節(jié)寫 人心靈深處，寫出了微妙的感覺，使全詩收束在感情的實處。具有清甜的氛圍。 “秋天棲息在農家里”“秋天游戲在漁船上”“秋天夢寐在牧羊女的眼里”三句互為呼應，均運用擬人手法，表現(xiàn)詩人筆下秋天的寧靜、悠遠的特點。想像每幅畫面中人物的身份、活動、心情，用優(yōu)美的語言描繪你喜歡的一幅圖畫，并說說為什么喜歡這幅圖。（先請幾名同學朗讀最喜歡的一節(jié)詩。說說為什么喜歡。然后據圖畫，展開想像，描繪 畫面。教師示范描繪畫面）作者是按什么順序寫景的? 明確： 由遠及近的順序。將下面這首詩與課文比較，說說兩位詩人表達的思想感情、語言和內容上有什么共同的地方。 秋景 （美國）狄金森 晨?比往日更柔婉， 毛栗變得褐色可愛； 漿果的面頰多么豐滿， 玫瑰在郊外盛開。 楓樹扎著華麗的絲巾， 田野披上艷紅的輕紗。 我不愿顯得古板， 也佩戴了一枚胸花。提示：這兩首詩在思想感情、意象組合、藝術風格上有很多共同的地方，從思想感情來說都表達了對秋天的熱愛與贊美之情。古人說：“詩中有畫，畫中有詩?！痹隗w悟何其芳《秋天》的基礎上，結合生活體驗展開豐富的想像，用優(yōu)美的詩句繪寫出心中的秋景。秋天說課稿一等獎 秋天說課稿一年級一等獎篇十三各位評委，各位老師，大家好！今天我說課的題目是《秋天的懷念》一、教材和學情分析秋天的懷念這篇文章選自小學語文s版第十一冊第三單元的第二篇課文。屬精讀課文人間自有真情在，這一組課文都是以愛為主題，一個情字貫穿文章的始終?！肚锾斓膽涯睢肥钱敶钊伺宸米骷沂疯F生的一篇懷念母親的散文。作者用凝重的筆觸，回憶了母親在自己癱瘓時幾件小事，一個個平凡的細節(jié)為讀者詮釋了偉大母愛的內涵，課文是作家對母親的追憶，更是一篇充滿人生哲理的感人作品，課文語言含蓄，情感真摯細膩。六年級學生正是人生觀價值觀初步形成時期，本課的出現(xiàn)讓學生感受到母愛的熏陶與感染，感悟人間真情，及時的給學生作一次愛的洗禮。同時六年級的學生也具備了一定的閱讀能力和理解能力，學生要理解課文的內容和主題并不難，關鍵是如何使學生的內心真正受到震撼，從而感恩母親，熱愛生活！在感恩中理解愛，在感動中滋潤心田。二、說教法與學法據以上教材和學情的分析，我認為這種情感濃重的作品應該重在閱讀與感悟?！缎抡n程標準》對作品閱讀的要求是逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。因此本課的教學我將綜合運用精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方式，咀嚼語言，感悟感情。在整體閱讀中感知，在品讀中感悟感動。同時也靈活運用合作、探究的學習方法，充分體現(xiàn)學生學習的主體性。三、教學目標據以上分析和《新課程標準》的三維目標的要求：我將本課的教學目標設定為，（1）知識與能力目標：學習本課生字詞，熟讀并理解生字詞。（2）過程與方法：引導學生體會作者怎樣通過細節(jié)描寫描寫來表現(xiàn)偉大的母愛。（3）情感態(tài)度價值觀：感悟偉大而無私的母愛。四、教學重點難點通過教學目標的設定，由此確定本課文的教學重點，引導學生體會作者怎樣通過細節(jié)描寫描寫來表現(xiàn)偉大的母愛。教學難點為：讓學生感悟偉大而無私的母愛。五、教學過程一解題導入。首先出示并齊讀課題《秋天的懷念》，懷念是思念的意思，寫的是一種感情。那么作者在懷念誰？為什么是秋天的懷念呢？又有什么事值得作者去懷念的呢？從課題提出這三個問題，意在讓學生產生好奇，激發(fā)學生閱讀的積極性和主動性。相信此時學生已經迫不及待的打開書本，尋找答案了。二瀏覽課文，整體感知。瀏覽課文思考以下三個問題a、作者懷念誰？ b、有什么事值得作者去懷念的呢？c、為什么是秋天的懷念？這三個問題的設定意在幫助學生梳理文章的內容，讓學生整體感知課文內容，抓住關鍵信息。教師范讀課文，并配音樂《燭光里的媽媽》。在讀的同時讓學生解決生字詞的問題。而配樂為了營造氣氛，逐步把學生帶入情境，讓學生初步感受作者的感情，激發(fā)學生進一步閱讀探究本文的欲望。學生比賽讀。比賽往往能激發(fā)學生表現(xiàn)自我的愿望，也能有效的和同學之間互相學習，取長補短，也有利于調節(jié)課堂有利的氣氛。教師引導學生從正確、流利和有感情三個等級對同學的朗讀作出評價。相信學生一定會積極參與，也為更深入的探究本文打下情感的基礎。六、探究細節(jié)、真情感知。提示學生看課文的插圖。（是什么時候，什么地點，什么人物，去干了什么。）學生很快能找到秋天，妹妹推著我去北?？椿恕＿@個時候我應該抓住時機提問；那么最想推我去看花的人是誰？（母親）文中一共寫了幾次？（兩次）都是那兩次？由此讓學生再次回歸文本。母親第一次邀我去看花，我的表現(xiàn)如何？為什么要拒絕？母親的表現(xiàn)又如何？從中 你認為這是一個怎樣的母親？這四個問題兩兩為一組，前一個問題的回答并不難，關鍵是后一個問題必須在前一個問題的基礎上細細品味才會有所感悟。比如，我為什么要拒絕母親去看花呢？學生很可能抓住癱瘓二字。這時候我應該順勢介紹作者雙腿癱瘓時才21歲，讓學生站在作者的角度思考作者當時的無助與無奈，讓學生體會到：21歲是人生中黃金時期，是那么的年輕，那么的有活力的一個年齡，可以施展抱負，創(chuàng)一番事業(yè)的階段。而作者只能站在輪椅上，面對四壁徒然悲傷。通過換位思考，讓學生走進作者的內心，與作者產生情感上的共鳴，從而理解作者的暴怒無常和無理取鬧。我活著有什么意思這句話透露出作者對生活的絕望和無助，正因如此，作者才封閉自己，拒絕去看花。然而痛苦的也并非作者一人，還有母親比他更加的痛苦，因為兒女的不幸在母親那兒總是要加倍的。由此我們轉向對母親的表現(xiàn)的分析與品味。如如母親愛花，可自從我癱瘓后，她侍弄的花兒都死了可見母親對兒女的愛遠遠大于愛花，也說明我癱瘓后母親把全部的心血都傾注到我的身上。本文字字是情，句句含情，字里行間都體現(xiàn)著偉大的母愛，這樣值得品味的句子比比皆是。由于每個人的情感體驗都不盡相同，這里不必有太多的條條框框的束縛，重在讓學生自己找出讓自己感動的句子，并說說為什么即可。教師只需稍加點撥，最后很自然的得出這是一個……的母親。第二次看花，重在讓學生品味母親的表現(xiàn)，引導學生抓住母親的表情和神態(tài)的語句，體會母親愛子之情，如她憔悴的臉現(xiàn)出央求般的神色，我的回答讓她喜出望外，她笑了坐在我的身邊絮絮叨叨地說著她突然不說話了，對于跑跳一類的字眼，她比我還敏感。等等。細微之處見真情，讓學生自己畫一畫，記一記，做標注等方式，品味母愛，然后小組討論，繼而全班交流。相信此時學生已經被偉大的母愛感動了。至此學生對本文已經有了較深入的理解，這時候我抓住時機提問：面對母親的請求，我的態(tài)度為什么由拒絕變?yōu)榇饝?？這個問題引導學生從縱深思考。討論交流后，相信也能理解是偉大無私的母愛在感染者作者，讓他一步步重拾生活的熱情。第三次作者和妹妹去看花了，課文最后說，我懂得了，妹妹也懂了，他們到底懂得了什么？教師可以提示：作者主動地去看花表明他已經走出了絕望。在母親去世后作者回味母親生前為他做的一切，終于讀懂了這份感人至深的母愛，是母愛使他走出封閉的自己，是母愛讓他重拾生活的熱情。所以懂得了母親沒有說完的話是懂得了兒女是否好好兒活，是母親最惦記的。只有好好兒活，才是對母親最好的安慰，最深的懷念。七、作業(yè)母愛是偉大的，同時也是平凡細碎的，有時是一句話，有時是一個動作有時是一個神態(tài)，我們總是理所當然的受之母愛而忽略了母愛，學了這篇課文，我們知道應該用心去感受母愛，理解母愛，珍惜母愛，不要留下任何的遺憾?，F(xiàn)在就拿起你的筆，寫下母愛的點點滴滴。八、板書設計本課的板書本著簡單明了的理念，設計如下秋天的懷念拒絕看花答應看花主動看花我的說課完畢，謝謝各位老師！秋天說課稿一等獎 秋天說課稿一年級一等獎篇十四（一）凸現(xiàn)教材特點：《秋天的雨》是小學語文人教版義務教育課程三年級上冊第三組第三篇講讀課文，這組課文是一組以秋天為專題的課文?！肚锾斓挠辍肥且黄闱橐馕逗軡獾纳⑽?，名為寫秋雨，實際寫秋天。都說“萬美之中秋為最”，那如詩、如畫、如夢的秋天，總能給我們美的享受。在作者的筆下，秋雨是一把鑰匙，把五彩繽紛的顏色撒向大地，把香香甜甜的果實送給果林，而且還能吹起小喇叭，預告冬天的到來。課文以秋雨為一條線索，將秋天的眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。（二）把握教學重點，彰顯教學目標我今天說的是本課的第二課時，本篇課文抓住了秋天的特點，將秋天的特色描寫出來，教學中引導學生讀懂課文，一邊讀一邊想象，充分利用生活積累，體會秋天的風采，感受秋天的美好，是本課教學的重點，本著這個重點我給我上的這個課時定了以下幾個教學目標：1，正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美。2，讀懂課文內容，感受語言美，感受秋天的美好，激發(fā)學生對秋天熱愛。3，積累好詞佳句。（三）設置教學難點：使學生通過對課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的