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正文內(nèi)容

20xx年匆匆說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)(15篇)-資料下載頁(yè)

2025-08-13 00:16本頁(yè)面
  

【正文】 很強(qiáng),應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。讀寫(xiě)結(jié)合也是一項(xiàng)語(yǔ)言?xún)?nèi)容與語(yǔ)言形式并重的實(shí)踐活動(dòng)。”在這篇課文的教學(xué)中,能用來(lái)進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練的點(diǎn)很多,這里,可以結(jié)合課后“習(xí)題3”用“xxx的時(shí)候,日子xxx”的句式,讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行仿寫(xiě);可以結(jié)合文中的比喻,仿寫(xiě)句子;可以搜集關(guān)于珍惜時(shí)間的名人名言。這樣,既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解,又能將讀書(shū)與寫(xiě)話(huà)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,落實(shí)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。(四)、激勵(lì)反思,促進(jìn)情感升華課本含有豐富的人文內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生正確理解、感悟,是有效落實(shí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)的重要過(guò)程。本文結(jié)尾,作者的一句“不能平的,為什么偏要白白走這一遭呢?”問(wèn)到了我們的心里,我們?cè)敢獍装鬃咭辉鈫??教學(xué)最后,讓學(xué)生談自己的學(xué)習(xí)收獲,學(xué)生談到的應(yīng)該就不僅僅是知識(shí)方面的了??隙〞?huì)有許多學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行反思,獲得“珍惜時(shí)間”的感悟,從而達(dá)到情感、價(jià)值觀目標(biāo)的有效達(dá)成。(五)、鏈接閱讀,拓展閱讀空間崔巒同志說(shuō)過(guò)的另一個(gè)美麗轉(zhuǎn)身就是“閱讀教學(xué)應(yīng)由重課內(nèi)閱讀向既重課內(nèi)又重課外轉(zhuǎn)變”。本節(jié)課,我將結(jié)合課后“閱讀鏈接”,拓展學(xué)生的閱讀空間,引導(dǎo)學(xué)生了解更多文人墨客對(duì)時(shí)間的感悟,如《明日歌》、《題城南莊》等?;谡Z(yǔ)言積累與運(yùn)用方面的落實(shí),我設(shè)計(jì)的作業(yè)為:背誦課文;把自己喜歡的句子抄下來(lái);聯(lián)系實(shí)際,談?wù)剷r(shí)間的寶貴。散文雖美,但畢竟趣味性不夠,對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)講,學(xué)習(xí)起來(lái)興趣可能不太濃,特別是許多語(yǔ)言比較深?yuàn)W,耐人尋味,需細(xì)細(xì)揣摩、領(lǐng)悟。過(guò)多的講解會(huì)降低語(yǔ)文的“文”味,不去引導(dǎo)品味,又可能體會(huì)不到。所以如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)散文的興趣,是這類(lèi)課文教學(xué)比較難以把握的問(wèn)題。匆匆說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十一課文選自人教社五年制教材第十冊(cè)的第16課《匆匆》。《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品,文中將空靈而又抽象的時(shí)間化為具體的物象,引發(fā)出傷時(shí)、惜時(shí)的深長(zhǎng)感喟。緊緊圍繞“匆匆”二字,細(xì)膩的刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡。這篇文章很注意修辭,文中用長(zhǎng)短一致,節(jié)奏整齊,對(duì)仗工整的排比句,描述了顯示季節(jié)更替的詩(shī)意化景物;又用一組長(zhǎng)短不一,節(jié)奏跳躍,口語(yǔ)色彩很濃的設(shè)問(wèn)句,感嘆日子的飛逝無(wú)痕。整句與散句的結(jié)合,不但具有一種音樂(lè)的美感,而且顯得既典雅又樸實(shí)。根據(jù)課文的類(lèi)型特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn),將本課的教學(xué)目標(biāo)制定如下:理解課文內(nèi)容,了解作者對(duì)時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受,喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝。感受課文的語(yǔ)言美,領(lǐng)悟作者細(xì)致描寫(xiě)、多用比喻的方法,積累語(yǔ)言。熟練的、入情入境的朗讀課文。學(xué)習(xí)本課生字詞“教師為學(xué)服務(wù)的”,教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。因此,在教學(xué)方法的選擇上,我主要采用:自主讀悟,合作交流的方法,師生、生生互動(dòng),創(chuàng)設(shè)實(shí)踐語(yǔ)言的場(chǎng)景,通過(guò)配樂(lè)朗讀,達(dá)到情感上的共鳴,通過(guò)練筆嘗試,提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。學(xué)習(xí)的重要手段和途徑就是讀,讓學(xué)生人人參與到讀書(shū)中,人人動(dòng)口,人人動(dòng)腦,讓學(xué)生在讀中理解,領(lǐng)悟,去品味積累,進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。閱讀是個(gè)性化的行為,《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的,應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受”,所以,在課堂教學(xué)中應(yīng)“以人為本,以學(xué)定教”,讓學(xué)生自主能動(dòng)的學(xué)習(xí),積極的探究體驗(yàn),在合作中交流,互幫互學(xué),實(shí)現(xiàn)生本對(duì)話(huà),“讓學(xué)生更多的直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律”,同時(shí)穿插師生對(duì)話(huà),生生對(duì)話(huà),引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中感受、體會(huì)、領(lǐng)悟、運(yùn)用,重視學(xué)生的讀、說(shuō)、寫(xiě),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受力,讓課堂成為學(xué)生的課堂,教師成為參與者,引導(dǎo)者,甚至是旁觀者,真正體現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”提倡的人文精神。揭題板書(shū)后,首先由學(xué)生簡(jiǎn)要介紹朱自清,了解作者的大致情況,然后向?qū)W生發(fā)問(wèn):“看到課題,你想知道什么?”了解學(xué)生學(xué)情,巧妙的交代本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一環(huán)節(jié)中,首先讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題讀書(shū),討論,做到讀中知大意,理脈絡(luò),讀通文章。好文章要三讀,即“初讀讀通──細(xì)讀讀懂──品讀讀美”。放手讓學(xué)生去自主讀書(shū),在“放”中讓學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境,感受語(yǔ)言的神奇瑰麗,得到美的感受,情的熏陶。正如葉圣陶先生所說(shuō):“設(shè)身處地,激昂處還他個(gè)激昂,委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法,作者胸有境,入境始于親”,因此,這一環(huán)節(jié),圍繞“讀”展開(kāi),結(jié)合情景創(chuàng)設(shè),學(xué)法選擇,先學(xué)后教,以學(xué)定教,以讀為本,指導(dǎo)學(xué)生讀后悟情。在mtv中賞讀課文把學(xué)生帶入如詩(shī)入畫(huà)的情境中,激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,以形象的畫(huà)面帶動(dòng)學(xué)生的思維,為后文的39。學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。自由選擇學(xué)文方式細(xì)讀讀懂學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法,或邊讀邊思考,或不動(dòng)筆墨不讀書(shū),或感情朗讀,或默讀等方式細(xì)細(xì)研讀文章,悟出道理。合作交流生生對(duì)話(huà)在學(xué)生細(xì)細(xì)讀書(shū)的基礎(chǔ)上,“不憤不啟,不悱不發(fā)”,學(xué)生心中有話(huà)要說(shuō),營(yíng)造一方實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生一吐為快,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng),學(xué)會(huì)溝通,學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。自主匯報(bào)思維碰撞指導(dǎo)朗讀在教師的啟發(fā)引導(dǎo)和鼓勵(lì)評(píng)價(jià)中學(xué)生去體會(huì)作者在時(shí)光面前的困惑、難過(guò),無(wú)奈與最后在時(shí)光不復(fù)返中的覺(jué)醒。并注意指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀,為美讀打好基礎(chǔ)。自由組合感情朗讀讀中悟情后還應(yīng)再讀,在讀中走個(gè)來(lái)回。“讀中悟,悟后讀”,以加深學(xué)生的理解,從而內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言。配樂(lè)朗讀選擇自己喜歡的段落,采取自己喜歡的方式,或獨(dú)誦,或領(lǐng)讀,或齊讀,或表演等,把作者的感情與自己相融合,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者之間的對(duì)話(huà)交流。注重學(xué)生評(píng)價(jià)與教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。營(yíng)造課堂上的空白,讓學(xué)生靜靜的聆聽(tīng)時(shí)間的飛逝,結(jié)合自己的所思、所悟,談出自己的感想,拉近時(shí)空的距離,激起學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn),要珍惜時(shí)間?;仡櫳瞎?jié)課的學(xué)習(xí),知道作者筆下的日子為什么一去不復(fù)返了,體會(huì)到作者想珍惜時(shí)間的情感,提出新的探究性問(wèn)題:“那作者為什么表達(dá)得如此細(xì)膩呢?默讀課文,看這篇文章有什么特別之處?”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句式的運(yùn)用,排比的手法,比喻的好處,使學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn),在教師的點(diǎn)撥下明晰作者運(yùn)用的修辭手法,為學(xué)生的運(yùn)用語(yǔ)言奠定基礎(chǔ),在以學(xué)定教的過(guò)程中,著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者是怎樣具體描述日子去來(lái)的匆匆的(洗手的時(shí)候,日子從水盆里過(guò)去……新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了),啟迪學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,進(jìn)行仿說(shuō)訓(xùn)練,進(jìn)一步體會(huì)時(shí)光的匆匆流逝,既鍛煉學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力,也開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,求異思維。讓學(xué)生把自己喜歡的部分讀熟,甚至能夠背誦?!白x”是研究的過(guò)程,“誦”是積累的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,積累語(yǔ)言。從古至今,人們都在感嘆時(shí)間的流逝,積淀了不少的名言、警句、詩(shī)詞,在這一環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生把自己搜集到的關(guān)于時(shí)間的文章、格言、警句、詩(shī)詞讀給大家聽(tīng),講給大家聽(tīng),說(shuō)出自己的感受。通過(guò)交流討論,學(xué)生對(duì)時(shí)間的流逝也一定有了自己的感覺(jué),讓學(xué)生用自己喜歡的形式(可以是名言、詩(shī)歌、散文等),寫(xiě)出自己最想說(shuō)的話(huà),厚集薄發(fā),實(shí)現(xiàn)學(xué)語(yǔ)文向用語(yǔ)文的過(guò)渡。學(xué)生練習(xí)。全班交流。教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章,要求學(xué)生認(rèn)真去讀。繼續(xù)搜集有關(guān)時(shí)間的名言警句故事等,寫(xiě)出自己的體會(huì),組織一次演講。同學(xué)們也可以自己查詢(xún)資料,寫(xiě)出《我所了解的朱自清》。匆匆說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十二《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清先生早期寫(xiě)的一篇膾炙人口的散文。作者緊緊圍繞“匆匆”二字,把抽象、空靈的時(shí)間當(dāng)作具體、形象的事物來(lái)描寫(xiě),細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)稍縱即逝的時(shí)間的留戀、無(wú)奈和痛苦之情,也表現(xiàn)了作者不甘虛度一生的強(qiáng)烈愿望。文章文質(zhì)兼美,情感濃郁,作者很注意修辭,文中用長(zhǎng)短一致,節(jié)奏整齊,對(duì)仗工整的排比句,描述了顯示季節(jié)更替的詩(shī)意化景物;又用一組長(zhǎng)短不一,節(jié)奏跳躍,口語(yǔ)色彩很濃的設(shè)問(wèn)句,感嘆日子的飛逝無(wú)痕。整句與散句的結(jié)合,不但具有一種音樂(lè)的美感,而且顯得既典雅又樸實(shí)。但是,由于這篇文章的寫(xiě)作年代距現(xiàn)在較遠(yuǎn),學(xué)生理解課文有些難度。所以,借助課外資料來(lái)理解含義深刻的句子,體會(huì)作者的思想感情成了本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美,含義深刻,引領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言,積累語(yǔ)言,體會(huì)情感,是本文教學(xué)的主旋律。為此,引導(dǎo)學(xué)生借助資料,聯(lián)系實(shí)際,讀書(shū)體味,拓展延伸,是本文教學(xué)的思路。(一)問(wèn)題導(dǎo)入,感受“匆匆”。課伊始,我安排兩個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入課題,第一問(wèn)題是:我們剛才大概沉默了多長(zhǎng)時(shí)間?第二個(gè)問(wèn)題是:你們走過(guò)了多少日子?讓學(xué)生初步感受時(shí)光匆匆逝去,難以挽留。尤其是第一個(gè)問(wèn)題以“欲動(dòng)先靜”的情境,有效地激發(fā)學(xué)生求知的好奇和欲望,為下面的教學(xué)做好鋪墊。(二)深情感悟,體味“匆匆”。本節(jié)課的主要任務(wù)是導(dǎo)讀課文第三、四自然段,感受時(shí)光的飛逝無(wú)蹤,體會(huì)作者不甘虛度此生的強(qiáng)烈愿望。第三自然段主要描述了日子的來(lái)去匆匆和稍縱即逝,表達(dá)了作者留戀、無(wú)奈、痛苦的情感。為達(dá)到這個(gè)教學(xué)目的,我通過(guò)找句子、談感受、競(jìng)賽讀、寫(xiě)句子等方式,讓學(xué)生借助文體、理解文本再超越文本。第四自然通過(guò)六個(gè)反躬自問(wèn)的句子,表達(dá)了作者對(duì)現(xiàn)狀的不滿(mǎn),對(duì)前途的困惑,以及不甘虛度一生的強(qiáng)烈愿望。這段的理解是本課教學(xué)的難點(diǎn)。所以,要借助朱自清的資料,來(lái)幫助學(xué)生理解六個(gè)問(wèn)句的深刻含義,體會(huì)作者深沉、濃郁的思想感情。接著,通過(guò)師生問(wèn)答式朗讀進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖:表面在問(wèn),實(shí)際上蘊(yùn)含著明確的答案——作者要爭(zhēng)分奪秒,大有作為,不讓青春年華付之東流。(三)拓展延伸,珍惜“匆匆”。本組教材的訓(xùn)練要點(diǎn)是從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去,即閱讀的時(shí)候,既讀進(jìn)去,又想開(kāi)去。這樣,不僅可以深化對(duì)課文思想內(nèi)容的理解,而且可以活躍思想,激發(fā)創(chuàng)造力。本環(huán)節(jié)的教學(xué)旨在從珍惜時(shí)間的典范朱自清先生想到古今中外的許多偉人,想到他們惜時(shí)如金的故事,并從中受到啟迪,受到潛移默化的影響和教育。搜集有關(guān)時(shí)間的名人名言容易,但要仿寫(xiě)名人名言卻有點(diǎn)困難。我有意創(chuàng)設(shè)困難情境,讓學(xué)生挑戰(zhàn)名人,在思維活動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)時(shí)間的感悟、珍惜和利用。匆匆說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十三有感情地朗讀,背誦這個(gè)自然段。了解自然段的主要內(nèi)容,讀寫(xiě)結(jié)合,運(yùn)用語(yǔ)言。揣摩這個(gè)自然段中,作者運(yùn)用的表達(dá)方法,體會(huì)這種表達(dá)的好處。師:這節(jié)課,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)朱自清先生的散文名篇——匆匆,看老師書(shū)寫(xiě)課題,“勿”忘“、”就是“匆”,“匆匆”,讀——師(評(píng)價(jià)):同學(xué)們的平舌、后鼻音讀得很準(zhǔn)。師:在我們平時(shí)的閱讀或生活中,你發(fā)現(xiàn)哪些帶有“匆匆”的詞語(yǔ),比比看誰(shuí)積累得多。師(評(píng)價(jià)):你是從讀書(shū)中積累、你是從生活中積累,做生活的有心人,好。師:“時(shí)間匆匆而過(guò)”,本來(lái)是看不見(jiàn)的,作者是怎樣描述“日子匆匆而過(guò)的”,請(qǐng)同學(xué)們用較快的速度默讀課文,用自己習(xí)慣的符號(hào)做上記號(hào)。師(評(píng)價(jià)):我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)邊默讀邊動(dòng)筆做記號(hào),這是“動(dòng)筆墨讀書(shū)”;有的同學(xué)思考完還和同桌交換看法、互相討論,這是合作學(xué)習(xí),“三個(gè)臭皮匠,頂一個(gè)諸葛亮”嘛,很好。師:同學(xué)們找得很準(zhǔn)。自由讀這段話(huà),思考這段話(huà)主要寫(xiě)了什么內(nèi)容?師(評(píng)價(jià)):你抓住這個(gè)設(shè)問(wèn)的句子來(lái)概括,抓住自然段的重點(diǎn)句來(lái)概括主要內(nèi)容,是個(gè)好方法;你能抓住要點(diǎn),用自己的話(huà)來(lái)概括,也是一個(gè)好方法。對(duì),這個(gè)自然段就是具體寫(xiě)日子是怎樣去來(lái)的匆匆的。(板書(shū):“日子匆匆”)提問(wèn):作者一開(kāi)始就提出了一個(gè)問(wèn)題“去來(lái)的中間,又怎樣地匆匆呢?”作者回答了嗎?是怎樣回答的?請(qǐng)找出句子,讀一讀,體會(huì)一下作者是怎樣寫(xiě)出“日子匆匆”的,同桌交流一下這樣寫(xiě)的好處。師(評(píng)價(jià)):你朗讀得真好,能說(shuō)說(shuō)你這樣讀表達(dá)了怎樣的心情嗎?對(duì),“茫茫然”、“嘆息”是作者復(fù)雜心情的寫(xiě)照。同學(xué)們?cè)僮x一讀,用自己的方式力爭(zhēng)表達(dá)出這樣心情。(板書(shū)“茫茫然”“嘆息”)提問(wèn):作者是怎樣具體寫(xiě)出“日子匆匆”的呢?師(評(píng)價(jià)):你認(rèn)為作者是抓住生活中的細(xì)節(jié)來(lái)寫(xiě)“日子匆匆”的,請(qǐng)舉例子來(lái)說(shuō)。(板書(shū):生活細(xì)節(jié))思考問(wèn)題就是要有理有據(jù)。師(評(píng)價(jià)):你認(rèn)為作者用了很多的修辭手法來(lái)寫(xiě)“日子匆匆”的,請(qǐng)舉例子來(lái)說(shuō)。(板書(shū):多種修辭)你發(fā)現(xiàn)了作者語(yǔ)言表達(dá)方面的特點(diǎn),真好。講解:作者綜合運(yùn)用多種修辭手法,如“日子從水盆里過(guò)去”,“從飯碗里過(guò)去”這些句子用了排比手法,同學(xué)們要讀出氣勢(shì)來(lái);時(shí)間能“跨”能“飛”,這是用了擬人手法,同學(xué)們要讀得親切些;作者還巧妙地運(yùn)用大量的疊詞,如“匆匆”、“默默”、“輕輕悄悄”等,同學(xué)們要讀出活潑、輕靈的感覺(jué),用心品味語(yǔ)言的美和流露的淡淡的愁。聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀,老師也情不自禁地想讀一讀。(范讀,讓學(xué)生靜靜地感受。)過(guò)渡語(yǔ):同學(xué)們,轉(zhuǎn)眼就六年級(jí)了,就要告別小學(xué)了,日子在我們這也是“匆匆”的啊,你感受到了嗎?請(qǐng)你聯(lián)系自己的生活,仿照這樣的寫(xiě)法,再寫(xiě)上幾句吧。如果不想寫(xiě),你就把自己喜歡的句子摘抄下來(lái)吧。(可以先說(shuō),再寫(xiě)。)師(評(píng)價(jià)):你聯(lián)系自己的生活寫(xiě),好;你善于吸收同學(xué)的好句子,會(huì)學(xué)習(xí),同學(xué)們認(rèn)真觀察生活,善于運(yùn)用從閱讀中積累好詞好句,棒極了?,F(xiàn)在把自己寫(xiě)的放到文章中讀一讀吧。師:同學(xué)們?cè)囍骋槐?,同桌之間互相幫助、互相檢查。師:同學(xué)們還有什么不理解的地方或有什么問(wèn)題,請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)吧。師(評(píng)價(jià)):你從字詞方面提出問(wèn)題(如“凝然”什么意思?),好;你從句子方面提出問(wèn)題(如“去來(lái)的中間,又怎樣地匆匆呢?”這個(gè)問(wèn)句與前面的問(wèn)句一樣嗎?)好;你的問(wèn)題我們一時(shí)還難以回答(如“作者為什么會(huì)‘茫茫然’、‘掩著面嘆息’?”),我們帶回去,查閱一些關(guān)于朱自清先生的資料吧,也許對(duì)我們的思考有幫助。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,不僅是良好的學(xué)習(xí)方法,更是高強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,同學(xué)們要繼續(xù)。同學(xué)們回去后,可以把朱自清先生的《春》《荷塘月色》《背影》找來(lái)讀,下一次,我們開(kāi)一個(gè)朱自清先生散文朗誦會(huì)吧。匆匆說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十四我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文教材第十冊(cè)第三單元第十課《匆匆》,這是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜,文章真實(shí)而鮮明地表現(xiàn)了五四時(shí)期青年知識(shí)分子對(duì)未來(lái)的追求,探索。以及在現(xiàn)實(shí)中無(wú)所適從的空虛和迷惘。文章象詩(shī)一樣形象,精煉,富有抒情性和節(jié)奏感。這是小語(yǔ)教材中不多見(jiàn)的抒情文章,教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章的語(yǔ)言文字之美,感悟作者想要表達(dá)的思想感情。發(fā)揮并挖掘文章適合朗讀的優(yōu)勢(shì),給學(xué)生以正確的價(jià)值引導(dǎo)。提高學(xué)生自讀,表達(dá),感悟等語(yǔ)文綜合
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