【正文】 錯(cuò)，和作家劉章爺爺?shù)男氖窍嗤ǖ模n文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。（搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。）師：就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉(xiāng)的人們一塊去走走搭石吧。請(qǐng)大家靜靜地默讀24自然段，用波浪線劃出家鄉(xiāng)的人們走搭石的相關(guān)語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。（生靜靜地默讀、圈劃，2分多鐘）（二）重點(diǎn)精讀品味美師：咱們依順序來交流、交流。生：我找的是“每當(dāng)上工、下工，……給人畫一般的美感?！保◣燑c(diǎn)擊課件出示“每當(dāng)……的美感”這段話）師：你找的是這幅畫面.（“行”變紅）這是一個(gè)多音字，讀什么？師：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊(duì)，叫作排成一——（生：h225。nɡ）這些在搭石上行走著的人叫——（生：行x237。nɡ人）（齊讀兩遍）師：這兒還有幾個(gè)詞語，誰再讀一遍？（“協(xié)調(diào)有序清波漾漾人影綽綽”變紅）男生來讀讀。（男生讀、女生讀）師：你們從哪兒體會(huì)到這幅畫面的美呢？生：我從“協(xié)調(diào)有序”體會(huì)到美。師：這叫抓重點(diǎn)詞語體會(huì)。怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序的呢？生1：就是很有順序，配合得很好。師：這是從字面上理解。生2：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。師：你聯(lián)系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學(xué)生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著讀一讀。師引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的——（生1：抬起腳來）后面的——（生2：緊跟上去）（速度漸快，生生生生6與老師合作輪讀）師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像——（生齊：輕快的音樂）師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。師：前面的——（生組1：抬起腳來）后面的——（生組2：緊跟上去）（速度漸快，引讀三遍）師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對(duì)，其實(shí)又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做——（生：協(xié)調(diào)有序）師：用抓重點(diǎn)詞語的方法，你們還從哪兒體會(huì)到畫面的美呢？生：“清波漾漾人影綽綽”。師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？（生：查了）（出示“綽”在字典中的三種意思）“人影綽綽”的“綽”是什么意思？師：那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣——請(qǐng)讀讀這兩個(gè)詞語。師：你的朗讀把我?guī)У搅水嬊?，誰能把大家?guī)нM(jìn)畫里呢？其他同學(xué)閉上眼睛，想像畫面。師：還有想讀的同學(xué)，全班一齊讀。（全班讀，比較快，韻味不夠）師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。（全班再讀）師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（課件中的語段變成詩的排列）誰來讀出詩一般的韻律美？配樂指名讀。師：（情境引讀）同學(xué)們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常?？吹竭@樣的情景，讀——（生齊讀）師：（情境引讀）劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數(shù)，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀——（生再次融情朗讀）師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的（指板書）——（生：一道風(fēng)景）（三）扣詞激情升華美師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？（生讀句子：如果碰上……）師：你會(huì)帶著問題讀書，這有個(gè)生字，齊讀三遍。（生：f、f、f）師：這個(gè)句子讀一遍是不夠的。你們?cè)僮x讀，讀著讀著，有的詞語會(huì)讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。（生自由地讀幾遍）師：哪個(gè)詞語打動(dòng)了你？師：是的，每個(gè)同學(xué)都有自己不同的讀書體驗(yàn)。我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思？什么結(jié)構(gòu)？（生：左右結(jié)構(gòu)）師：（出示字理圖）左邊——（生：一個(gè)人）右邊——（生：一條犬）在甲骨文時(shí)代,“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。師：現(xiàn)在我是那位老人，誰來做年輕人？請(qǐng)個(gè)小伙子。（一男生上臺(tái)深深地彎下身子）師：（扶起年輕人）到了對(duì)岸，你需要老人向你道謝嗎？（生：不需要）為什么？生：因?yàn)槲覀兗亦l(xiāng)的人都習(xí)以為常了，把這看成是理所當(dāng)然的事。師：多好的年輕人，（問另一位同學(xué)）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會(huì)生氣嗎？（生：不會(huì)）為什么？（生：因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事）師：聽了同學(xué)們的回答，我在想，當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)——（生齊：伏下身子背其他的老人）因?yàn)椤ㄉ喝藗儼堰@看成理所當(dāng)然的事）師：當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì)有——（生：其他的年輕人伏下身子背他）因?yàn)椤ㄉ喝藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事）師：透過這個(gè)“伏”字，你看出了什么？師：你們的這份美好情感也是——（生：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景）師：透過這一代又一代人的“理所當(dāng)然”，你又看出了什么？師：景美情更美，這更是家鄉(xiāng)的——（生：一道風(fēng)景）師：讓我們捧起書，讀課文的4自然段，再次去感受走搭石的美。（生讀課文的4自然段。）師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石——假如——生1：假如膽小的孩子來走搭石……師：假如……假如……誰總會(huì)怎么做，人們也把這看成理所當(dāng)然的事呢？發(fā)揮你的想象，先想一想，再說說你心中的假如吧。咱們來交流交流。師：還有很多的假如……假如……，搭石，家鄉(xiāng)的這道風(fēng)景，會(huì)永遠(yuǎn)地留在我們每一個(gè)人的——（生齊說：心頭）評(píng)課：崔巒：（全國小語會(huì)理事長）努力體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一做到憑借語言文字理解內(nèi)容，體會(huì)感情，注重體會(huì)重點(diǎn)語句的作用和表達(dá)效果，在此過程中學(xué)習(xí)了語言，同時(shí)進(jìn)行了人文熏陶?！洞钍?，抓住一行人走搭石，兩個(gè)人面對(duì)面走搭石，背老人走搭石的三部分文字，讀出了美的畫面，美的情境，必然體會(huì)到景的美，人的美，人與自然和諧的美，體味到語言的美。這樣，語言、情境、人文內(nèi)涵全都有了。無需貼標(biāo)簽，道德的力量積蓄在學(xué)生心中，語言的魅力縈繞在學(xué)生腦際。李再：（省特級(jí)教師）建構(gòu)“最短程”，語言情感共生作者之所以對(duì)家鄉(xiāng)的搭石情有獨(dú)鐘，是因?yàn)榧亦l(xiāng)的人們?cè)诖钍献叱隽恕扒椤?，走出了“愛”，走出了山民們的美德，走出了鄉(xiāng)親們的美好情感。文中“走搭石”的情景，自然是“重中之重”，故王老師沒有拘泥于課文的原有順序，揭題不久就引領(lǐng)學(xué)生直奔課文的4自然段，這樣就與學(xué)生建構(gòu)了一條優(yōu)化認(rèn)識(shí)課文的“最短程”。別具匠心的設(shè)計(jì)，使整個(gè)教學(xué)高潮迭起，精彩不斷。如何使工具性和人文性得以和諧統(tǒng)一，王老師的這堂原汁原味的語文課在操作層面上為我們提供了一個(gè)良好的范例。學(xué)生通過深情誦讀、品讀感悟、多維互動(dòng)，不僅感受到了語言文字的魅力，同時(shí)也受到了情感的熏陶。王瑞源：（省小語專家）關(guān)注言語現(xiàn)象，引導(dǎo)感悟運(yùn)用1字理識(shí)字，滲透母語文化。文中“伏”字的處理，是把“伏”字放在句段中，待學(xué)生讀準(zhǔn)字音，有了初步的體會(huì)后，運(yùn)用字理，既掌握“音、形、義”，更體會(huì)“情、道、境、彩”，學(xué)生由此深化了對(duì)“伏”的感悟，也深化了對(duì)祖**語文字表意特點(diǎn)的了解。2想像寫話,實(shí)踐語言運(yùn)用。從學(xué)習(xí)語言的心理看，理解和運(yùn)用是兩個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)水平級(jí)。課堂的想像練筆，把它放在學(xué)生已經(jīng)對(duì)文本有了深入的體會(huì)后，水到渠成地達(dá)到語言與情感的共振。嶺東人：（網(wǎng)友）經(jīng)典，不拒絕精彩母語學(xué)習(xí)得益于語言環(huán)境。我們必須堅(jiān)持“在具體的語言環(huán)境中理解詞語”這一詞語教學(xué)原則。敢說玲湘老師一定很熟悉“勞動(dòng)號(hào)子”的，于是她才會(huì)這么成功地把它移植到這里的閱讀教學(xué)中來——她在無形地指揮著學(xué)生，像按著“號(hào)子”般的節(jié)奏，踏石過溪。是啊，學(xué)語文為什么就不能這么的有趣呢？在這里，——孩子們的心里充滿著愉悅！在這里，——“生命教育”的色彩，一片燦爛！我不由想起已故特級(jí)教師斯霞（南京）的“祖國”釋詞教學(xué)片斷，那可是我國小語界公認(rèn)的經(jīng)典片斷。經(jīng)典，可以是嚴(yán)肅的，卻不拒絕精彩——王玲湘此例，是也！群山：（網(wǎng)友）畫一般的語文教學(xué)教師在課堂上構(gòu)建了一個(gè)強(qiáng)大的語文文化的場，這個(gè)場有著巨大的磁力，是學(xué)生的一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，在這個(gè)場中，語言文字變成了一幅幅生動(dòng)的畫面。學(xué)生在這些畫面中真正體會(huì)到了什么是“家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”。游戲語文：（網(wǎng)友）里程碑式的指導(dǎo)如果小學(xué)語文有一個(gè)類似nba名人堂的名課堂的話，這堂課應(yīng)該添列其中。它對(duì)一線教師的指導(dǎo)意義是里程碑式的。對(duì)文本的解讀、對(duì)語言現(xiàn)象的關(guān)注和取舍、對(duì)資源的合理運(yùn)用、對(duì)母語文化的滲透、對(duì)第一課時(shí)的定位、對(duì)語言潛信息的把握、對(duì)工具性和人文性的統(tǒng)一這堂課都為我們樹立了標(biāo)桿。當(dāng)然還為全國的教研員樹立了榜樣。