【正文】 一)《雨說》的敘述主腳是“雨”，它象征著為大地帶來春天，為兒童帶來歡笑的愛的使者。注意體會這首詩的擬人化的藝術(shù)表現(xiàn)手法，以及“雨”的形象的象征意味。(二)這首詩清新明朗，節(jié)奏歡快，融典雅的詩句與活潑的口語于一體，特別適合于朗誦。要引導(dǎo)學生加強朗讀，理解詩意，體會詩的魅力，感受春雨的美好。建議配樂朗讀。(三)指導(dǎo)學生朗讀，要注意把握語氣語調(diào)，很好地表現(xiàn)“雨”的形象。這首詩長句比較多既要讀的連貫，也要在恰當?shù)牡胤酵ｎD，并掌握好句中的重音。下面是這首詩的兩部分，供朗讀教學時參考：(雨說：四月/已在大地上等待久.……)等待久了的/田圃和牧場等待久了的/魚塘和小溪當田圃冷凍了一冬/禁錮著種子牧場枯黃/失去牛羊的蹤跡當魚塘寒淺/留滯著游魚小溪漸漸喑啞/歌不成調(diào)子雨說,我來了,我來探訪/四月的大地第一樣事,我要教你們/勇敢地笑呀君不見,柳條兒見了我/笑彎了腰呀石獅子見了我/笑出了淚呀小燕子見了我/笑斜了翅膀呀第二樣事,我還要教你們/勇敢地笑那旗子見了我/笑得嘩啦啦地響只要旗子笑,春天的聲音/就有了只要你們笑,大地的希望/就有了三、課時教案(一)(一)點擊:教學目標:(1) 朗讀這首詩,體會詩人表達的思想感情。(2) 感受詩歌的節(jié)奏和韻律,品味詩歌的語言。(3)展開聯(lián)想和想象,與詩人感情進行溝通。(4)有感情地背誦這首詩。點擊:(二)教學重點:(1)品味詩歌語言,體會詩人表達的思想感情。(2)展開聯(lián)想和想象,與詩人感情進行溝通。(3)有感情地背誦這首詩.(三)教學過程導(dǎo)入：請同學們欣賞一首歌《燭光里的媽媽》。聽完歌曲，師總結(jié)：這首歌是兒女對母愛的高度深情贊頌，同時我認為這首歌也是每一位炎黃子孫對祖國母親的熱愛所作的真情告白?？墒?，同學們仔細品味過雨的訴說嗎?(大多同學回答沒有)在特殊的背景下，詩人鄭愁予就送給了我們一首《雨說》，我們今天就來學習這首優(yōu)美的詩。有感情地朗讀這首詩。(1)鼠標點擊 讀一讀、寫一寫田圃 寒淺 留滯 喑啞 洗禮 襁褓 溫聲細語 禁錮(2)點擊典型例讀師范讀、生跟讀，注意詩句的節(jié)奏和停頓，注意把握語氣和語調(diào)例段如下：第一樣事,我要教你們/勇敢地笑呀君不見,柳條兒見了我/笑彎了腰呀石獅子見了我/笑出了淚呀小燕子見了我/笑斜了翅膀呀第二樣事,我還要教你們/勇敢地笑那旗子見了我/笑得嘩啦啦地響只要旗子笑,春天的聲音/就有了只要你們笑,大地的希望/就有了(3)喜悅、輕快地朗讀這首詩1生用喜悅、輕快地語調(diào)朗讀這首詩三遍。2生交流朗讀效果，以四人小組互讀互查，推選優(yōu)勝者。3各組優(yōu)勝者全班交流朗讀，其他組可點評優(yōu)劣(評時可對節(jié)奏語調(diào)點評)4推選班內(nèi)最優(yōu)勝者，領(lǐng)讀全詩。5生配樂朗讀全詩(可選喜悅輕快的曲子，生自選)四 課時教案(二)(一)上節(jié)課同學們都有感情地朗讀這首詩，同學們再速讀一遍全詩，思考以下幾個問題：(點擊思考題)雨“說”了什么話?主要表達了什么意思?副標題為什么取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”?(體會詩言志)對于第一個問題，同學們在整體把握全文的基礎(chǔ)上能夠回答出來。點擊明確這首詩通篇都是“雨”說的話。雨首先說她到來之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨說要“探訪四月的大地?！?。雨說她是到大地上來親近孩子們的。雨說自己“來的很遙遠”，她要教孩子們勇敢地笑。雨說“來了就不再回去?！边@些話主要表達了一個主要意思：寒冷的冬天已經(jīng)過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。對于第二個問題，同學們要在討論的基礎(chǔ)上總結(jié)而出，教師要點撥背景引導(dǎo)得出答案。點擊背景資料(三)欣賞《雨說》，解讀《雨說》(王景山)點擊明確(二)、副標題點明這首詩特為生活在中國大地上的兒童而歌，概括了詩的內(nèi)容，表明詩人對中國兒童的期待和祝愿，有利于理解詩的主旨，同時也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蘊涵著另外一層深意，即這首詩寫于70年代末，當時正值我國結(jié)束“”災(zāi)難不久而開始新的歷史時期，詩人關(guān)注著中國大陸，看到她的變化所展現(xiàn)的希望，而兒童是中國的未來，因此這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對中國美好未來的祝愿。(二)品味詩歌語言，探究詩歌語言特色學生通過找擬人化的語言，會總結(jié)出大多好處，師誘導(dǎo)學生理解。這種手法不是擬人手法，點擊二者的區(qū)別是：前者用于整體藝術(shù)形象的塑造，后者僅僅用于語句的修飾。點擊明確：這首詩采用了擬人手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象?！坝辍痹谠娙说墓P下，被賦予生命的靈性，成為一種十分美好神奇有情有意的存在。不僅如此，對詩中對詩中其他事物都做了擬人化的生動描寫。俯拾皆是。這首詩是獻給兒童的，全詩出色的擬人化表現(xiàn)手法，使這首詩具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風格，它切合兒童的心理，能打動孩子們稚嫩的童心。學生可繼續(xù)合作討論并互相交流，小組內(nèi)選出代表全班交流，生之間談體驗。師生共同明確：(點擊)鄭愁予的詩往往透出中國古典詩的修養(yǎng)和一種動人的江南文化氣息，這首詩也是這樣，它的一些用語和詩句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀?！痹娙诉€善于針對詩的接受對象運用一些適合少年兒童讀者的口語，令人感到無比親切，詩人還善于在事物之間進行一種奇特的詩意的轉(zhuǎn)化。三、有感情的背誦全詩學生在自由背誦的基礎(chǔ)上，教師組織學生在小組內(nèi)互背，推薦有感情同學領(lǐng)背、齊背，達到共同背誦下來的目的。四、作業(yè) 以“‘雨’的自述”為題將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會這兩種題裁在語言表達上的區(qū)別。部編版九年級語文教案篇十故 鄉(xiāng)韶關(guān)南雄黎口中學 邱小兵目的要求：分析人物命運變化的原因，探討小說的主題，陶冶學生情感；初步培養(yǎng)學生欣賞文學作品的能力。重點難點：對比分析閏土命運的變化及其變化的原因，探討小說的主題是重點。引導(dǎo)學生理解、體驗作品中“我”的情感經(jīng)歷是本課要突破的難點。教學方法：以教師為主導(dǎo)，學生為主體，綜合運用講述，設(shè)問、啟發(fā)、討論等法。在各環(huán)節(jié)中，滲透審美體驗?？偨虝r：3課時教學過程：第二課時教學要點：分析閏土命運的變化及其變化的原因，探討小說主題，滲透情感體驗。教學步驟：一、 渲染氣氛，激發(fā)情感。（導(dǎo)入新課）同學們，一提到故鄉(xiāng)，我們的心中便會涌起許多溫馨而美好的回憶：有童年的歡聲笑語，有熟悉的山山水水，有難忘的父老鄉(xiāng)親……終生相伴，魂牽夢繞。是的，我們常懷戀故鄉(xiāng)的昨日，但我們更應(yīng)關(guān)注故鄉(xiāng)的今日和未來。因為這是一個變革的時代，一切都在變，人在變，生活在變，我們的故鄉(xiāng)也在變，我們應(yīng)以深情的目光關(guān)注故鄉(xiāng)的變化。古往今來，許多文人都曾以深沉的筆調(diào)表達對故鄉(xiāng)的愛戀、憂傷和希望。《故鄉(xiāng)》就是這樣的一篇小說。它寫出了作者在一個巨變、動蕩的時代中對故鄉(xiāng)的關(guān)注。小說中有父老鄉(xiāng)親的艱辛苦難，有作者無盡的孤獨、悲哀和憂傷。作品中的我回到了久別的故鄉(xiāng)，但“我”并沒有什么好心緒，因為這次回故鄉(xiāng)卻是為了永別故鄉(xiāng)而來的。由于母親的提醒，我想起了童年時代的好友――閏土。于是，“我”便沉浸在往日的回憶中……下面，就讓我們一起來感悟、體驗少年閏土帶給我的歡樂和中年閏土帶給我的悲哀和憂傷。二、分析少年閏土的形象，學生閱讀。（一）整體感知：母親提起閏土時，我想起了那些情景？明確：海邊月夜圖、快樂[4]