【正文】 后幾個自然段同桌合作檢查）說說自己覺得在預(yù)習(xí)中遇到的困難，如：不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語，展示在黑板上，教師權(quán)衡，能馬上解決的馬上解決，不能馬上解決的先留下來在理解課文時合作解決。四、理解課文：通過引導(dǎo)學(xué)生專心閱讀課文（閱讀方式可以多樣化——快讀、默讀、小聲讀、略讀），解決對文中人物的理解。抓住人物對話部分，練習(xí)有感情的朗讀課文。理解老師說的那段話。（1）、出示重點句子，讀一讀。（2）、問：你認(rèn)為這段話中的那部分使你印象深刻？為什么？（3）、出示詩歌《題西林壁》，問：你能不能告訴大家，為什么老師選擇在理解完老師所說的話后出示這首古詩？（4）、出示填空題畫楊桃教學(xué)設(shè)計一等獎篇十一明白同一事物從不同的角度觀察會有所不同，務(wù)必實事求是地處理問題。學(xué)會本課的新詞，理解“教誨、叮囑”的意思。學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文。課件一、導(dǎo)入介紹楊桃，學(xué)習(xí)課文。二、引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第二段是的，課文講的就是一次美術(shù)課上畫楊桃引發(fā)的事情。課文第2―18小節(jié)就寫了畫楊桃的事情，我們先來看看。請同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地讀課文，要求：1仔細(xì)讀。(2)提出不懂的問題。我是怎樣畫楊桃？我怎樣畫楊桃，出示句子。我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。指名讀，體會到了什么？學(xué)生談。（能夠想象我當(dāng)時是如何觀察，如何落筆的。）相機出示父親的話，理解叮囑。(1)、在我這樣的舉動背后，因為有一個人的話語始終縈繞在我心頭。讀他對我要求很嚴(yán)，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件什么東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。”(2)指名讀“父親”的話，父親的話怎樣理解？是圓的就――，是方的就――，不要把圓的畫成――，也不要把方的畫成――，否則就是――。練讀父親的話，指名讀讀，評議。（注意抓住提示語，讀出父親的嚴(yán)肅、語重心長）(3)、在我開始要畫畫的時候，我記起了父親的話，在我畫得粗心大意的時候，我記起了父親的話：我對父親的話語是如此的印象深刻，是因為，能從文中找到一個詞語來說明嗎？叮囑我遵從父親的教誨，認(rèn)真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確，滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚，但我怎樣也想不到，出示同學(xué)的反應(yīng)的句子?！皸钐沂沁@個樣貌的嗎？”“倒不如說是五角星吧。”當(dāng)同學(xué)們看到了楊桃變成了五角星時，他們的反應(yīng)是哈哈大笑，而老師呢？(1)、出示：老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：(2)、理解“審視”和老師為什么審視。“審視”是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。（1）對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。（2）想保護“我”的自尊心。（3）對同學(xué)們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。（4）他是一個嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師，不想當(dāng)然地評價學(xué)生，他要根據(jù)事實進行評價。正因為老師看問題的角度與同學(xué)們的不一樣，所以才有了這樣的這樣的對話：“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學(xué)們___________。（不假思索地大聲說）“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）此刻你看看還像楊桃嗎？”“不……像?！盻_______。（那個同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）“那么，像什么呢？”“像……五……五角星?！盻o_________。（他遲遲疑疑地說）想象說話。老師請同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設(shè)計的教育學(xué)生的時機。請你想象當(dāng)時的情景，同學(xué)們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？這一看，同學(xué)們的心里會想；這一看，我的心里會想。（1）這一看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。（2）這一看，同學(xué)們明白嘲笑“我”是錯的`。他們的神態(tài)發(fā)生了又化，一個個臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴。（學(xué)生表演朗讀）（3）這一看，同學(xué)們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不就應(yīng)嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。（4）這一看，同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實事求是，設(shè)身處地，尊重別人的看法。（5）這一看，同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學(xué)們的理解和尊重。（6）出示老師的話：提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣貌也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們就應(yīng)相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。讀文章抓最重要的段落，最重要的段落里面再抓最重要的句子。此刻從那里面往出抓老師的話，認(rèn)為哪幾句話最重要？越簡煉越好，你講。是什么樣，畫什么樣。補充出示父親的話：他們的話，是這樣的相似讀最后一個自然自然段，理解“教誨”。三、提升同學(xué)們說得很好，確實，在父親和老師的影響下，作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的狀況。岑桑，生于1926年，我國當(dāng)代著名作家。1985年當(dāng)選中國作家協(xié)會廣東分會副主席。1942年開始發(fā)表作品。1962年加入中國作家協(xié)會。著有散文集《當(dāng)你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集《眼睛和橄欖》等20余種。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學(xué)獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。岑桑說：“多年來，我一向腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學(xué)上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印為時間隨著時間的流逝，便將不留半點痕跡了。”讀了這段文字材料，你又有什么體會？（學(xué)生談）看來小時侯父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產(chǎn)生了多大的影響，真的使他一生受用。讓我們再好好地來讀讀課文中老師、父親的那段話。爸爸的話－是什么樣，畫什么樣我的畫－認(rèn)認(rèn)真真，老老實實老師的話－是什么樣，畫什么樣畫楊桃教學(xué)設(shè)計一等獎篇十二《畫楊桃》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（人教版）三年級下冊第11課。本課教育學(xué)生知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解爸爸和老師的話所蘊含的道理。看問題、做事情要實事求是，不能想當(dāng)然。三年級的學(xué)生有了一定的理解能力，概括能力也有了一定的提高，通過預(yù)習(xí)和初讀課文，基本能突破本課的重點和難點（即爸爸和老師的話），再充分利用多媒體課件和課文情景觀看，在讀中理解本文所蘊含的道理就比較容易。本班學(xué)生有不少思維敏捷、想象力豐富的孩子，而且各小組長組織能力較強，能幫助小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中，積極挖掘教材，利用實物（木瓜）進行輔助教學(xué)，借助多媒體等有效的教學(xué)手段，解決教學(xué)重點、難點，發(fā)展學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)其分析問題解決問題的能力。，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果，使學(xué)生從中受到教育。，理解部分詞語含義，練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。，背誦爸爸和老師說的話，理解其含義。，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。，教學(xué)生怎樣把一段話寫清楚。木瓜的實物、楊桃模型與掛圖、大屏幕ppt課件，初讀課文，邊讀邊思考：當(dāng)你們看到11課《畫楊桃》這個題目時，會產(chǎn)生什么想法呢？課文是寫誰畫楊桃？在什么時候、什么地方畫？怎樣畫的？畫得像不像？，查字典或聯(lián)系上下文理解記憶。，解疑設(shè)疑。這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星，不僅沒有受到批評，反而得到了肯定，這是為什么？一、導(dǎo)入新課：同學(xué)們，今天老師特地從超市里買了一個木瓜，老師知道我們班的孩子畫畫特別好，下面就找?guī)讉€同學(xué)來口頭“說畫”，也可以用手大體畫一下所看到的木瓜的樣子。（把木瓜橫著放），分三個方向找學(xué)生“說畫”。小明（左側(cè)代表，木瓜小頭朝向）：圓圓的，中間一個圓點。（該學(xué)生看到的是木瓜的把那一端）小亮（中間代表，木瓜正面）橢圓形，左端頭大右端頭小。小紅（右側(cè)代表，木瓜大頭朝向）圓圓的，中間一個就和五角星差不多的東西。(該生看到的是木瓜頂)：都是這個木瓜，他們所“說的畫”為什么差別那么大呢？（引導(dǎo)學(xué)生：因為他們所在的觀察位置不一樣）教師分別找?guī)讉€不太相信的同學(xué)，讓他們到三個不同的位置觀察木瓜的形狀，進行驗證。得出結(jié)論：同一個事物，觀察者所在的位置不一樣，他們所描繪的就不一樣。二、再讀課文，理清文章脈絡(luò)，知道文章寫的是一件什么事。，邊聽邊思考討論：“我”（作者）照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎？“我”、“同學(xué)們”及“老師”說話時不同的語氣、語調(diào)，并注意生字的發(fā)音。：這篇文章寫了一件什么事？（這篇課文寫的是“我”小學(xué)一次圖畫課上畫楊桃時發(fā)生的事情），理清文章脈絡(luò)。(1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發(fā)生這件事的？（從第2自然段到倒數(shù)第2自然段）（這是文章描寫最細(xì)致的部分，即文章的重點部分）(2)開頭第1自然段，寫的是什么？（講父親怎樣教“我”學(xué)畫。）（這是文章的第1部分）(3)文章最后一個自然段寫什么？（講父親和老師的話使“我”一生受用。）（這是文章的第3部分。）小結(jié)：通過上面的閱讀和練習(xí)，我們清楚地知道這篇文章由三部分構(gòu)成，且屬“總——分——總”式結(jié)構(gòu)。第2部分是全文的重點。三、細(xì)讀課文，在語言環(huán)境中識字、解詞。抓住重點詞語理解課文內(nèi)容。叮囑：再三提醒、囑咐的意思。想當(dāng)然：指不顧實際情況，只根據(jù)自己腦子里的印象下判斷。走了樣：失去原來的樣子。畫走了樣：畫的和本來的樣子不同。小結(jié)：從這一段可以了解到，作者最初做畫的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度是父親嚴(yán)格要求，多次教誨的結(jié)果。(1)選擇一名學(xué)生讀旁白，另外一名學(xué)生讀同學(xué)甲，一名學(xué)生讀同學(xué)乙，其余學(xué)生讀“大家”的話，教師讀“老師”的話。一生受用：就是對自己一輩子都有幫助、都有好處。，識記生字。（1）找生領(lǐng)讀生字生詞（2）開火車讀（3）運用“一看二讀三動腦，四我們來把炸彈找”的方法記憶生字。（4）動手寫字，強調(diào)寫字姿勢及寫字格式。關(guān)聯(lián)詞造句：“不像……而像……”、“不要……要……”（學(xué)生交流）四、小結(jié)：學(xué)生小結(jié)：通過初學(xué)課文，你懂得了什么道理？（找學(xué)生進行小結(jié)）教師小結(jié)：在現(xiàn)實生活當(dāng)中，不管遇到什么問題，要仔細(xì)觀察，認(rèn)真去想，實事求是，要從不同的角度去看問題，不能想當(dāng)然。五、教學(xué)反思：在教學(xué)中運用實物教學(xué)，運用孩子喜歡的畫畫與“說畫”，可以少費很多口舌；通過實物演示，可以做到事半功倍的效果。在今后教學(xué)中，要多動腦，多站在孩子的角度想問題和看問題，讓孩子多讀、多說、多練，避免走彎路，運用順口溜巧記字。充分發(fā)揮小組的合作能力，自主識字，說話，在快樂中合作學(xué)習(xí)，教師進行必要的點撥即可，避免教師“一言堂”。切忌教師不要講的太多過細(xì)，那樣會適得其反。畫楊桃教學(xué)設(shè)計一等獎篇十三１、認(rèn)識６個生字，會寫１２個生字。正確讀寫１５個詞。２、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。３、抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實事求是。學(xué)習(xí)抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，體會蘊含的道理。１、實物楊桃；與美術(shù)老師合作讓學(xué)生畫一畫楊桃。２、生字卡片。程序教與學(xué)意圖一、看楊桃 １、同學(xué)們，請觀察老師手中的楊桃，中間的同學(xué)和兩邊的同學(xué)說一說是什么形狀？本節(jié)課我們學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文?？纯凑n文講了一件什么事？２、板書課題：１１ 畫楊桃 再現(xiàn)課文情景為領(lǐng)悟道理奠定基礎(chǔ)。二、讀課文 １、自由讀課文。要求：⑴ 會認(rèn)６個生字；⑵ 會讀課文；⑶ 知道講了一件什么事。２、認(rèn)字，同學(xué)互查，記分。３、指名讀課文，邊聽邊想：⑴ 誰讀得最棒？⑵ 課文講了一件什么事？我根據(jù)自己看到的把楊桃畫成像五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了一個道理。讓學(xué)生學(xué)習(xí)概括，從整體上了解課文內(nèi)容。同時通過評價識字、讀書促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、學(xué)提問 １、默讀邊讀邊思考，劃出重點詞句。不懂得地方提出問題來討論。２、老師觀察，了解學(xué)生默讀的情況：⑴ 是否劃出重點詞句？⑵ 是否會提問？３、評價提問：看誰會問？問的問題最有探究的價值。例如：我畫的楊桃為什么像五角星？老師的神情為什么變得嚴(yán)肅？……要在提問方面大做文章，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。四、齊探究 １、讀第一段，討論：⑴ 父親對我要求很嚴(yán)，表現(xiàn)在什么地方？為什么這樣要求我？理解：經(jīng)常、叮囑、想當(dāng)然等。（從客觀存在的實際情況出發(fā)，實事求是，培養(yǎng)眼力?！?練習(xí)朗讀：突出“很嚴(yán)”“經(jīng)?！薄笆鞘裁礃樱彤嫵墒裁礃印边@些詞。２、讀第二段，討論：默讀，“我”是怎樣畫楊桃的？“我”認(rèn)為畫得怎樣？畫出重點句?！罢J(rèn)認(rèn)真真地看”“老老實實地畫”?！白约河X得畫得很準(zhǔn)確?！闭f說自己的體會：“我”畫畫一絲不茍。３、學(xué)習(xí)下一段過渡：同學(xué)們認(rèn)為我畫得怎樣呢？面對我的畫是什么態(tài)度？畫出重點詞句：“哈哈大笑””“……是這個樣子嗎？”“……是五角星吧！”不改變愿意 讓學(xué)生知道父親這樣做的道理?！啊沁@個樣子嗎？”“……是五角星吧！”不改變愿意，把反問句在成陳述句。概括態(tài)度──嘲笑。用嘲笑的態(tài)度讀一讀同學(xué)們的話。為什么嘲笑──不像楊桃。后來同學(xué)的態(tài)度發(fā)生了什么變化？讀一讀后來的話，說一說同學(xué)的態(tài)度是怎樣的？──不好意思，知道錯了。４、老師的態(tài)度又是怎樣的？有什么變化？畫出老師的動作、語言讀一讀。說說體會：老師從“我”的角度去觀察事物。又讓學(xué)生從“我”的角度去觀察事物，使學(xué)生的態(tài)度發(fā)生了變化。老師的態(tài)度在“審視”之后神情變得“嚴(yán)肅”后來變得“和顏悅色”。為什么？因為我明明畫得很準(zhǔn)確，但同學(xué)們卻說”不像“引起他的沉思；老師后來發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識到自己錯在那里了。所以神情變得“和顏悅色”。５、想一想老師的動作也可以演一演，再讀一讀老師的話。想一想每一句話是什么意思？有什么想法要說。意思：一、看楊桃的角度不同，揚子也不同；二、看到別人把楊桃畫