初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的組織與引導(dǎo)策略研究課題結(jié)題報(bào)告-資料下載頁(yè)
2025-01-20 23:59本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】隨著化學(xué)新課程的啟動(dòng)和推進(jìn)，我校作為一所農(nóng)村普通初級(jí)中學(xué)。課程的過(guò)程中，遇到了新的問(wèn)題和困難。特別是對(duì)于新課程提倡的探究性實(shí)驗(yàn)，究性實(shí)驗(yàn)的組織與引導(dǎo)策略研究》這一課題，進(jìn)行研究。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐和研究，取得了一定的成績(jī)。在總結(jié)研究成果的基礎(chǔ)上，我們提出如下報(bào)告。學(xué)中始終占有十分重要的位置。初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)包括以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。而提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案恰恰是探究性實(shí)驗(yàn)最重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)。探究性實(shí)驗(yàn)是用科學(xué)探究的方式進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作或從事的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。性實(shí)驗(yàn)應(yīng)是基礎(chǔ)性的探究性實(shí)驗(yàn)，它應(yīng)從學(xué)生最熟悉的學(xué)習(xí)和生活中選取專題，探究性實(shí)驗(yàn)則以學(xué)生為主、以掌握。種探究性實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)探究”。學(xué)生了解探究性實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)探究能力和態(tài)度，生進(jìn)行了現(xiàn)狀摸底調(diào)查。
【正文】 學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。這是我們老師事先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)，然后在課堂上展示講解而實(shí)現(xiàn)不了的。 比如在學(xué)習(xí)了第八章《 食品中的有機(jī)物》后，設(shè)計(jì)了“比較不同蔬菜或水果中維生素 C 的含量”的研究課題。該實(shí)驗(yàn)的難度比“探究鐵生銹”要大得多。問(wèn)題來(lái)源于生活，又沒(méi)有現(xiàn)成的方案可供參考。在教學(xué)中，我們采用了先讓學(xué)生獨(dú)立思考設(shè)計(jì)方案，然后小組討論、組內(nèi)修改方案，再由老師對(duì)大家共性的問(wèn)題提出參考意見。其中學(xué)生在方案中存在的主要問(wèn)題是“變量的控制”難以把握。例如，設(shè)計(jì)要求提出“用一樣的燒杯”“取同樣多的汁液”等無(wú)需控制相同的量。而忽視了“膠頭滴管必須同一型號(hào)”“高錳酸鉀溶液取相同濃度、相同體積”這樣的要求。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再次修改實(shí)驗(yàn)方案，根 據(jù)方案，并自帶水果、蔬菜進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)方案中存在的不足，再修改、完善方案，最 教育百科為您傾心整理，謝謝使用 教育百科為您傾心整理，謝謝使用 后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)后的反思。 課外探究實(shí)驗(yàn)為學(xué)生主動(dòng)探究、善于探究提供了更廣闊的舞臺(tái)。 第三階段：交流總結(jié)階段： （總結(jié)運(yùn)用的指導(dǎo)策略： 2021 年 2 月 2021 年 3 月） 在一年的實(shí)踐與研究中，針對(duì)不同階段學(xué)生對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施水平、針對(duì)不同特點(diǎn)的探究性實(shí)驗(yàn)，我們總結(jié)出了一些不同的指導(dǎo)策略。比如：教師示范策略，邊講邊實(shí)驗(yàn)策略，合作實(shí)驗(yàn)策略，變演示實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)策略，動(dòng)畫模擬演示實(shí)驗(yàn)策略，等等 七 、課題研究的主 要績(jī)效 針對(duì)不同形式的探究性實(shí)驗(yàn)，形成不同的教師指導(dǎo)策略。 整合策略，形成探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式。 教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題 → 學(xué)生提出猜想 → 教師啟發(fā)引導(dǎo) → 學(xué)生設(shè)計(jì)研究過(guò)程 → 學(xué)生自主研究 → 交流研究成果師生共同評(píng)價(jià) → 得出研究成果 學(xué)生掌握探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式，具有獨(dú)立思考、自主探究、合作交流的意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。 在最初的探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)他們一般只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問(wèn)題，而不會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。當(dāng)老師設(shè)置了問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生多半會(huì)到教 材中找現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生在熱熱鬧鬧地完成實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析的意識(shí)很薄弱。而這些恰恰是探究性實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生探究能力、提高科學(xué)素質(zhì)的基本途徑。 而在今天探究性實(shí)驗(yàn)的課堂上，學(xué)生不僅能夠獨(dú)立地進(jìn)行猜測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，能夠獨(dú)立或小組合作的形式進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)來(lái)論證或否定自己的猜測(cè)，能夠交流、分析、得出問(wèn)題的答案。他們會(huì)時(shí)而凝視實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、時(shí)而低頭記錄；時(shí)而專心聆聽、時(shí)而激烈爭(zhēng)論；時(shí)而獨(dú)立探究、時(shí)而合作交流。過(guò)去實(shí)驗(yàn)課堂上教師講、學(xué)生記；教師說(shuō)、學(xué) 生做的沉悶勁不見了。課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動(dòng)著生命的活力。學(xué)生在收集資料、學(xué)會(huì)思考以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都得到了提高，更學(xué)會(huì)與人交往、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，學(xué)生們參加的各類比賽取得可喜成績(jī)。 八 、 課題研究的反思 教育百科為您傾心整理，謝謝使用 教育百科為您傾心整理，謝謝使用 由于初中化學(xué)學(xué)習(xí)只有初三一年的時(shí)間，并要面臨中考，學(xué)生時(shí)間緊，任務(wù)多。而探究性實(shí)驗(yàn)由于其開放性、靈活性的特點(diǎn)，開展時(shí)花費(fèi)的時(shí)間多。雖然考慮了適當(dāng)增加家庭小實(shí)驗(yàn)等課外探究實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生們還是感覺(jué)到想做探究卻苦于時(shí)間緊的無(wú)奈。 在研究過(guò)程中，雖然 本人 有針對(duì)性的學(xué)習(xí)了大量 的理論書籍，但總感覺(jué)理論知識(shí)很不夠。這也使我們?cè)谘芯窟^(guò)程中曾經(jīng)一度茫然失措。經(jīng)過(guò) 區(qū)、校同行 們的親自點(diǎn)撥指導(dǎo)，受到許多的啟發(fā)。 探究性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)主要通過(guò)學(xué)生的探究建構(gòu)知識(shí)意義，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究獲得充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。具體操作中，雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)上盡可能考慮到為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的空間。但從課堂反饋來(lái)看，能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展得更好，而一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、參與意識(shí)弱的學(xué)生發(fā)展得不太理想。如何設(shè)計(jì)不同的探究問(wèn)題、運(yùn)用不同的指導(dǎo)策略，以最大限度地滿足不同層次學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的需求，但同時(shí)又能 避免課時(shí)的限制。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是困惑，又是在下一階段研究中努力要去思考和解決的問(wèn)題。
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