20xx年數(shù)學(xué)試卷分析教學(xué)建議(實用7篇)-資料下載頁
2025-08-06 22:21本頁面
【正文】 同時也非常關(guān)注生物學(xué)核心知識和重點內(nèi)容的考查，如生態(tài)系統(tǒng)、顯微鏡的使用、開花結(jié)果、光合作用、呼吸作用、蒸騰作用、人體五大系統(tǒng)（循環(huán)、神經(jīng)）、遺傳變異、傳染病、進化等內(nèi)容，有的知識考查形式有所變化，例如31題回顧知識總結(jié)補充填空，對生態(tài)系統(tǒng)的考查讓學(xué)生補畫食物鏈，對生物的遺傳變異考查時讓學(xué)生完成遺傳圖解（用染色體、基因和箭頭表示）。強化學(xué)科內(nèi)相關(guān)知識的綜合性從試卷來看，簡答題、探究實驗題型中的每道題都不是僅僅考查一個知識點，大多涉及到同一知識塊中的若干知識點或幾個知識塊中的若干知識點。如31題的考點有七年級上冊的植物體的構(gòu)成、七年級下冊的人體內(nèi)的物質(zhì)運輸、呼吸、消化；又如34題，既考查了七年級下冊的人體內(nèi)物質(zhì)運輸和人體內(nèi)廢物的排出，又考查了人體的營養(yǎng)；31題、34題、35題等都有相當(dāng)?shù)木C合度?？梢娫囶}雖然是基于教材，但又不拘泥于教材。加大了實驗探究能力的考查力度生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以“生物實驗怎樣強調(diào)都不過分”。生物實驗不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)有序的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神?；谶@樣一種認(rèn)識，試題加強了實驗考查的力度，共占18分，本次實驗題的考查強調(diào)基礎(chǔ)實驗，注重實驗分析，對實驗題的設(shè)置主要從實踐或?qū)嶒灥闹黝}活動中考查實驗原理、裝置和操作、實驗的功能和操作目的及運用所學(xué)的知識分析實驗現(xiàn)象的能力。體現(xiàn)了生物學(xué)科的特點。試卷注重生物與現(xiàn)實的對話，關(guān)注社會熱點，關(guān)注學(xué)生生活，注重考查解決實際問題的能力。試題大都采用與現(xiàn)實生活、生產(chǎn)實踐相關(guān)的情境進行設(shè)問，如第5題，將鮮蒜腌制成糖醋蒜的原因；第12題，收獲的糧食成堆發(fā)熱的原因；第18題，分析人體的異常生理狀況；第29題，外出游玩為情境，考查學(xué)生急救知識；第27題，通過甲型h1n1流感的病例分析傳染病的預(yù)防措施，充分發(fā)揮了考試的教育功能。例如第3題，這道題考查的是學(xué)生對顯微鏡的使用，但從答題情況看，許多學(xué)生對這部分知識雖然了解，但掌握不夠準(zhǔn)確，造成選擇錯誤。又如第32題（4）正確答案是：人們大量捕捉森林中的鷹和鳥類，會造成鼠和昆蟲的大量繁殖，學(xué)生的試卷上有許多填“老鼠”、“昆蟲”等答案，不全面準(zhǔn)確也不能得分?？季碇羞@樣的問題還有很多，僅僅因為多一個字、少一個字或表達不準(zhǔn)確等原因造成丟分。學(xué)生對生物學(xué)核心主干知識理解不到位有效利用教科書教科書對教師和學(xué)生都是一個平臺，教科書既是集體勞動的成果，又有審查專家的意見，教師要努力營造教師、學(xué)生和文本的對話，不能將教材扔在一邊。教材中的資料分析、觀察思考、演示實驗、實驗及討論題和練習(xí)題等都要組織學(xué)生認(rèn)真分析、討論、動手實驗，發(fā)揮教科書的擴張效應(yīng)，同時避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中脫離教材。基礎(chǔ)知識的教學(xué)要正確嚴(yán)謹(jǐn)生物學(xué)科作為科學(xué)課程要求正確嚴(yán)謹(jǐn)。教師在教學(xué)時首先要力求使自己的語言嚴(yán)禁準(zhǔn)確，同時還要注重培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)準(zhǔn)確的語言來表述的良好習(xí)慣，對于學(xué)生容易出現(xiàn)的表述不準(zhǔn)確的知識，教師要及時的提醒。如果一位教師的語言既嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，同時又鮮活、生動令人愛聽，那他一定是一位優(yōu)秀的教師。積極創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生運用知識解決問題的能力縱觀近幾年的生物考試題，對于生物學(xué)的重點知識的考查都是以學(xué)生生活、社會、環(huán)境、科學(xué)發(fā)展和實際為出發(fā)點，精心設(shè)計符合學(xué)生知識和技能水平的試題背景，考查學(xué)生運用生物學(xué)知識解決實際問題的能力。所以雖然有的學(xué)生能夠背下來生態(tài)系統(tǒng)的組成、傳染病的預(yù)防措施等知識，但是遇到具體的情境進行分析時，如分析資料中描述的生態(tài)系統(tǒng)中的消費者有哪些生物？資料中所敘述的屬于是預(yù)防傳染病的哪一措施?等問題時學(xué)生就不會了。因此，在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極開發(fā)課程資源，把學(xué)生知道的、關(guān)心的問題引進課堂，讓新問題、新材料、新情景驅(qū)動學(xué)生的興趣和思維，增強學(xué)生運用生物學(xué)知識分析解決實際問題的能力，提高學(xué)生作為現(xiàn)代公民應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)。注重前后知識的聯(lián)系由于種種原因，生物學(xué)科的實驗教學(xué)開展的一直不夠理想，課堂上始終有教室在黑板上講實驗，學(xué)生捧著書背實驗的現(xiàn)象。為了突出生物實驗的地位，今年的試卷雖然加強了實驗的考查力度，但因為是第一次考查實驗，所以試題相對比較簡單。今后的實驗考查力度會越來越大，這就要求老師要創(chuàng)造條件組織好教材中的每一節(jié)實驗教學(xué)，讓學(xué)生親自動手做實驗，使生物課堂呈現(xiàn)出獨有的生機和活力。將習(xí)題引進課堂
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