【正文】 力豐富，個個爭先恐后地向老師講述自己心愛的玩具以及自己的創(chuàng)新玩法。當春天到來時老師帶領幼兒，利用散步的機會讓幼兒觀察講述春天樹葉的變化，孩子們會說，初春時樹葉是嫩綠色的，過幾天后嫩綠的樹葉變成淺綠色的，再過些天，孩子們會說樹葉變成深綠色的，到夏天時，樹的葉子又變得更綠了，這時教師要抓住時機，引導幼兒學新詞“碧綠”，這樣語言活動中所學的詞語，在日常生活中可以有意識地運用。如幼兒學過“漸漸”一詞后，可結合生活實際，啟發(fā)他們講“天氣漸漸熱了”，“雨漸漸小了”。教師也可以隨意和幼兒個別或三三兩兩地進行交談，談他們自己看到的、聽到的事，表達自己的感情，這樣不僅能培養(yǎng)師生間感情，而且能使幼兒的口頭表達能力得到生動活潑的發(fā)展。（三）將語言教育滲透于其他各領域教育活動之中幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關，因此，發(fā)展幼兒園語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中擴展幼兒的經(jīng)驗，為幼兒語言的發(fā)展提供條件。在實踐中，特別是語言教育與音樂教育的互相滲透更充分說明了這一點，在歌曲教學中，歌曲是音樂與語言最完美的結合，孩子在優(yōu)美的旋律伴奏下，唱著充滿韻律感的歌詞，是一種非常美妙的享受，可從中感受到音樂與文學藝術的美。如小班教材下冊中的歌曲《春天》，這首歌的歌詞生動形象，幼兒透過歌詞就能看到一幅非常優(yōu)美的春天的圖畫，在欣賞完歌曲后讓幼兒描述歌中描寫的春天，還可以引導幼兒說出自己看到的春天另外的景色，通過說唱結合，培養(yǎng)了幼兒有節(jié)奏地說的能力。總之，培養(yǎng)幼兒的語言發(fā)展過程中，要尊重孩子的權力，充分為其創(chuàng)造機會，敞開心扉隨時接納孩子，真正實現(xiàn)教師與幼兒之間心靈的溝通，同時作為教師我們要努力營造良好、寬松、和諧自由、充滿童趣的環(huán)境中，讓孩子自由地探索、嘗試、犯錯、被糾正，在師幼互動的氛圍中，雙方都能自由地表達和交流，彼此聽到對方的“聲音”。發(fā)展幼兒的語言表達能力，是幼兒自身成長的需要，也是全社會的責任和義務。讓我們大家一起努力，為孩子們創(chuàng)造一切機會，讓孩子們無拘無束地表達、交流、爭論，滿足幼兒“說”的愿望，從而為提高幼兒的語言表達能力。家園合作培養(yǎng)幼兒注意力 加強家校配合篇十一《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒教育應以游戲為基本活動；教育活動注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中?！庇螒蚴怯變撼砷L過程中的特殊需要，它包含了游戲時間、游戲空間、游戲角色和游戲意愿等四大要素，是保證幼兒游戲功能和品質的關鍵。作為幼教工作者和每一位家長都應創(chuàng)設必要的游戲環(huán)境，滿足幼兒玩游戲的需求，并根據(jù)幼兒不同個體的情況，充分把握時間、空間、角色、意愿等游戲四大要素，提升游戲的功能和品質。游戲的時間要素要求幼兒老師和家長們首先要保證幼兒有足夠的時間來玩游戲，不能讓幼兒過早過度地把時光用在學習“琴、棋、書、畫”等“成年知識”上。學前教育家陳鶴琴先生曾說：“小孩是生來好動的，是以游戲為生命的，”拔苗助長、舍本逐末，讓幼兒失去本應屬于他們的天真和童趣，人為地掐滅幼兒的“生命”，這是幼教之大忌。其次要讓幼兒自己選擇“什么時候玩，玩多長時間?！庇變和嬗螒蚴峭鏌o定時的，吃飯時在飯桌上用刀叉碗碟也能玩上一陣子，睡覺前也能在被窩里和父母玩起捉迷藏，這些都是幼兒的天性使然，玩得盡興了他們自然會去安心吃飯或酣然入睡，大人們不必責備和呵斥他們，更不必擔心他們會像成人一樣沉緬于游戲之中而“虛度年華”。值得注意的是，同樣的游戲活動重新再玩就要留意孩子的感覺，老師和家長要主動詢問孩子“你們愿意什么時候再玩這個游戲？還想玩多長時間？”，不能讓幼兒在游戲中覺得枯燥單一和時間漫長而產生厭倦感。游戲的空間要素就是要求游戲的平臺搭建既要能就地取才，又要注重拓展用材范疇，以解決“用什么玩、玩什么”的課題。孩子對游戲材料的要求，主要不在于它們的外表形象，而在于這些材料能否成為玩具，能否利用這些材料進行游戲從而帶來樂趣和心理滿足。他們常常會拿來身邊常見的紙盒、鑰匙、飲料瓶子等物件來搭建高樓、電視塔、家用電器等，甚或悄悄地拿來成人使用的手機、香煙、打火機和廚房里的碗筷搭配組合成自己心目中的大炮、火箭、機器人等；哪怕就是成年人司空見慣的一堆細砂、一團泥巴也能被孩子們用來作為游戲的素材，弄出千奇百怪的造型或成為追逐嬉戲的“武器”，并玩得津津有味、樂不可支。所以任何一種事物在孩子手中都可以通過他們稚嫩的想象成為游戲中的玩具，只要給孩子想象的空間，他們的創(chuàng)造力就會自然而然的產生和噴發(fā)。游戲的角色要素是解決怎么玩的問題，角色游戲是以孩子們?yōu)橹黧w的`意愿游戲，是“兒童的心理維生素”，蘊藏著幼兒發(fā)展的愿景和教育的契機，也是幼兒成長過程中非常有益的學習途徑。老師和家長只有把游戲的目標記在心里而不是作為一根指揮棒，適時地進行事中引導、事后點評，而不是事前約束。游戲活動的多樣性和群體游戲的順利開展都要求幼兒角色的深入淺出和規(guī)則的去復雜化，這樣氛圍下的游戲才會更生動、更受歡迎和更有價值。日常生活中的許多例子使我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒在游戲中的真正投入使他們儼然成為“游戲王國”中的主人，一個小主意、一個小想法甚或一個小動作往往是不經(jīng)意間的，一閃而過的，但也足以讓在一旁注目觀看的老師和家長瞠目結舌和喜上眉梢。這些活生生的事例提醒老師和家長要站在幼兒的立場來看待游戲和思考問題，順應幼兒游戲活動的興趣，支持他們的想法和玩法，放手放心地讓他們自主地擔當起游戲的角色。作為幼教工作者，要時刻記得幼兒是游戲的主角，老師和家長是配角，決不能越俎代皰，用灌輸?shù)姆绞綇娖扔變喊凑粘赡耆说乃季S來玩游戲，也不要做盤旋于鳥窩上面的“蒼鷹”，死死地盯住孩子們，生怕他們越雷池半步。游戲的意愿要素是游戲時間、空間和角色要素的根本和歸宿，是“玩的怎么樣”的答案所在。在什么時間玩，玩多長時間，玩什么和怎么玩，歸根到底都要體現(xiàn)幼兒的真實意愿，只有這樣才能達到游戲的終極目標：快樂和益智。任何違背幼兒意愿的游戲活動和游戲規(guī)則都是得不償失的，是對童真和快樂的扼殺。只要孩子們愿意，就讓他們盡情自由地在游戲天地里暢游，幼兒的心路就好像微弱的晨風可以蕩滌塵埃撫平秋色，有時更像無孔不入的溪流可以穿透時空的阻隔，無堅不摧。我們在日常生活中常?？吹竭@樣的情景，孩子們在玩“搭積木”游戲正興趣盎然時，大人們就叫去看動漫片；孩子們正趴在地上沉浸在“草根攆螞蟻”的游戲時，大人們走過來呵斥他們弄臟了小手和衣裳，這時往往看到孩子們無奈的噘起小嘴，極不情愿地“服從”大人們的號令，至此，游戲活動嘎然而止，孩子們心不在焉的去看動漫或草草地沖洗一雙小手，這樣的場景經(jīng)常出現(xiàn)在每一個幼兒園和千萬個家庭里，值得我們幼教工作者和家長們反思啊。幼兒心理學研究表明：高品質的游戲活動是促進學齡前兒童心理和生理發(fā)展的最好活動形式，它依存于對游戲四大要素的恰當把握。家長和廣大幼教工作者應該共同努力，抓住游戲的四大要素，挖掘游戲的豐富內涵，提升游戲的功能和品質。家園合作培養(yǎng)幼兒注意力 加強家校配合篇十二幼兒自我控制能力差，在學習知識的過程中很容易分心，為做好幼兒教育，游戲教學法成為幼兒教育中常用的手段，它的應用可以將幼兒的目光吸引過來，所以，借助游戲教學法提高幼兒教育效果已經(jīng)成為當前值得思考的問題。一、做好溝通，讓幼兒配合游戲盡管幼兒年齡較小，但需要注意的是他們是可以聽懂大人的話的，為保證游戲教學法可以在幼兒園教學中發(fā)揮應有作用，教師在游戲開始以前一定要與幼兒做好溝通，讓他們了解游戲規(guī)則，并要求幼兒在游戲中遵守規(guī)則，但不要刻意要求，只要順其自然即可，這樣不僅可以提高教學質量，還能保證游戲順利進行。如有些幼兒不合群，且比較調皮，這時教師就需要與他們講清游戲規(guī)則，并以獎勵的方式引導他們遵守規(guī)則，相信他們也會按照老師的要求進行游戲，這也是提升幼兒教學效果的關鍵所在。此外，教師也要請家長幫忙，讓家長告訴孩子到幼兒園上學并不是為了玩，而是要學知識，這樣可以避免幼兒產生錯覺，教師在開展游戲教學時也會進行的更加順利。二、聯(lián)系幼兒實際應用游戲教學法為實現(xiàn)游戲教學法價值，提升幼兒教學效果，在利用游戲教學法的過程中，教師應加強與幼兒實際情況的聯(lián)系，眾所周知，幼兒的個性千差萬別，有些幼兒天生好動活潑，而有些幼兒則比較內向，不善與小朋友交際，這時教師就可以根據(jù)他們的個性分配游戲任務。對于比較內向的幼兒，教師應讓幼兒敞開心扉，多與其他小朋友交流，那么教師可以讓他們參與到集體游戲中，如在老鷹抓小雞的游戲中，教師可以讓內向的幼兒扮演老鷹，由于幼兒年齡較小，教師只要多鼓勵，他們的思想會逐漸改變，內向的幼兒也會變得開朗。在幼兒園中還有些幼兒能力較差，在游戲中不能很好的理解游戲規(guī)則，這時教師可以為他們做示范，增強他們的理解能力，也可以讓其他小朋友幫助他們，這樣不僅可以拉近他們之間的情感距離，還能有效提升教學質量。此外，在幼兒教學中，很多幼兒都比較喜歡帶有競爭性的游戲，那么在實際教學中，教師可以將此類游戲應用進來，如拔河比賽等，由于幼兒的參與積極性較高，在管理上也比較省時間與精力。三、融入民間游戲為讓幼兒園游戲更加多樣化，在利用游戲教學法的過程中，教師最好將民間游戲引用進來，這樣不僅可以豐富幼兒游戲內容，還能讓幼兒獲得不一樣的感受。為增強不同年齡段幼兒之間的合作能力，教師可以將不同年齡段的幼兒編排在一個游戲中，讓大班的幼兒帶著小班與中班的幼兒一同游戲，如在抬轎子的游戲中，教師可以讓大班幼兒與中班幼兒扮演抬轎子的人物，小班幼兒為坐轎子的人物，由于他們的年齡差距不是很大，幼兒之間的話題較多，理解能力也比較相似，他們在游戲中通常會玩得很開心。同時，為增強游戲對所學知識的理解能力，教師可以將教學內容與游戲教學法結合在一起，如在開展以豐收的季節(jié)活動中，教師可以讓幼兒扮演豐收時農民的樣子，并讓幼兒戴上事先準備好的道具，在游戲中還要將自己所學的兒歌應用進來，這樣不僅可以調動幼兒的學習積極性，還能讓幼兒更好的投入到學習中。此外，每個幼兒園都有幼兒活動場地，在幼兒園教學中教師不能將幼兒始終圈在室內，還要讓幼兒進行室外游戲，給予他們一定的自我展示空間，讓他們在室外游戲中成長，這時教師也可以將民間游戲引入進來。四、注重角色扮演游戲的運用角色扮演游戲是幼兒園常用的游戲方式，它可以充分調動幼兒的參與積極性。通過長期的教學實踐可以發(fā)現(xiàn)，很多幼兒在角色扮演游戲中都比較活躍，尤其是扮演動畫人物時，幾乎所有幼兒都會參與進來，這時教師可以利用角色扮演游戲開展幼兒教育工作。如在講文明講禮貌的知識傳授中，教師可以讓幼兒扮演成喜羊羊、村長等角色，讓他們了解在生活中要懂得尊老愛幼，只有做一個講文明講禮貌的孩子才會受到大家的喜愛，經(jīng)常將這樣的活動與角色扮演聯(lián)系在一起，可以有效提升幼兒素質，實現(xiàn)幼兒園教育目標。同樣，很多幼兒都對某些職業(yè)有向往，為豐富幼兒游戲內容，教師可以讓幼兒扮演自己喜歡的職業(yè)，如有些幼兒希望自己長大后成名一名警察，那么教師可以為喜歡當警察的幼兒創(chuàng)設情境，讓他們模仿警察的樣子審壞人，由于沒有幼兒愿意扮演壞人，教師可以扮演壞人，通過一問一答的方式引起幼兒的興趣，同時也可以讓幼兒對警察的職業(yè)有進一步的了解，教師也可以借此機會告訴幼兒有困難要找警察叔叔幫忙，并讓幼兒了解遇到問題應如何解決，這也是做好幼兒教學的關鍵。五、結束語通過以上研究得知，現(xiàn)代幼兒園教學中還存在不少問題，很容易影響教學質量提升，因此，文章分析了將游戲教學法應用到幼兒園教學中的意義，且闡述了游戲教學法做好幼兒教學的措施，希望幼兒教師能夠合理運用這些措施，不斷提升幼兒教學質量，為幼兒發(fā)展奠定基礎。參考文獻：[1][j].讀與寫(教育教學刊),14(07):231.[2][j].中國校外教育,(03):107.[3][j].學周刊,(06):15.