【正文】 學生仿照文中的句式想象寫話（播放動畫畫面：月光下的搖曳的夾竹桃，師深情地配樂朗誦）此時此刻，我們也來到了夾竹桃邊，如水的月色疏密有致地透過茂密的枝葉，把夢幻般的陰影灑到柔軟的地面上，微風輕拂，使得這帶上神秘色彩的影子微微晃動。迷人的月色，婆娑的樹影，濃烈的花香，陣陣地清風，把我們帶進了一個奇特美妙的世界。同學們，拿出你的神筆，插上想象的翅膀，和作者一起飛翔吧。請以《我幻想……》為題寫一段話或一首小詩?！菊Z文學習有價值的不只是理性的認識，更多的應是感性的體悟，情感是內核，情感是血肉，情感是語文教學生生不息的脈搏。學生借助課文的描述，教師憑借課文的情境，將學生引入到夢幻的世界。】八、教學反思：新課程特別強調學生的個性化閱讀。在學生個性化閱讀中應善于運用相似的理論，引導學生進行積極體驗，展開合理聯(lián)想和想象，把課文的文字符號化為言語信息，化為符號所代表的具體事物，用自己的生活經(jīng)歷去體驗作者的生活經(jīng)歷。要善于提醒、幫助學生開發(fā)學習資源，并借此引導學生深入學習，教師要用感悟式、點評式的話語提醒學生注意相應的內容，或要求學生揣摩遣詞造句的妙處，或提醒學生聯(lián)系生活實際加深體會和理解，或引導學生向課外拓展延伸。語文教學中更要發(fā)揮語文學科的文本優(yōu)勢，憑借課文優(yōu)美的文字，發(fā)揮語文教師語言的優(yōu)勢；憑借教師語言的魅力，發(fā)揮語文誦讀的優(yōu)勢；憑借學生體悟性的朗讀，從而形成多角度、多層面的意境和氛圍。這雖非直觀，但學生往往能夠由此生成和引發(fā)更多的想象和感悟，這是語文教學苦心追求的境界。夾竹桃板書設計 夾竹桃教材分析篇十二教學目標通過具體語言材料，理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因，體會夾竹桃的妙處，培養(yǎng)學生的審美情趣。啟發(fā)想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離，體會作者的描寫方法。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后兩個自然段。認識本課7個生字，會寫13個生字。教學重難點讓學生從文本的字里行間去揣摩、感受夾竹桃的“可貴韌性”和“花影迷離”，品味課文的語言特色，從而體會作者對夾竹桃的喜愛之情。教學時間1課時教學過程一、出示畫面，引導觀察同學們，這節(jié)課老師給大家?guī)韮膳杌?，請看大屏幕，這兩盆花，給你留下了什么印象？（學生從根、干、枝、葉、花幾方面描述。）（用直觀的教學激發(fā)后進生的學習興趣，烘托課堂氣氛，使后進生入情入境）你們知道它的名字嗎？這美麗的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請大家討論一下，人們?yōu)槭裁唇兴皧A竹桃”？（因為葉片像竹，花朵如桃，因此得名。）我國當代著名教育家、作家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾專門為夾竹桃寫了一篇優(yōu)美的文章，今天我們就來學習。（板書課題）二、抓住重點，整體感知，做到讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語和句子。（降低難度，使后進生能夠積極參與）：作者為什么寫夾竹桃？學生朗讀第一自然段，指出：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花；但是，它卻是我最喜愛的花。“我”為什么最喜愛夾竹桃？學生朗讀最后一自然段，把握文章的中心句：“有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃。”三、精讀品味，讀中感悟（一）自讀自悟——感受“韌性”的可貴（后進生積極參與，充分調動了他們學習的積極性）“夾竹桃的韌性”是我愛上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性？（第四、五自然段）默讀第四、五自然段，畫出最能表現(xiàn)夾竹桃的韌性的句子。在理解的過程中，指導朗讀。重點抓住以下幾點：（a）在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時候，也看不出什么特別衰敗的時候，無日不迎風弄姿。（b）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。（1）這兩句主要講了什么？這兩句主要講了夾竹桃生命力頑強、花期長。（2）體味“無……不……”和“無不”的作用。（3）練習用“無……不……”和“無不”造句。（4）指導朗讀：你想怎樣讀這兩句話？（5）師生合作，對比朗讀：看到大家讀得這么好，老師也想?yún)⑴c進來，可以嗎？師生合作讀課文的第五自然段。課文的哪個自然段寫了院子里的其它花？（第四自然段）課文重點寫了夾竹桃，為什么要用一個自然段來描寫“一年四季，花開花落，萬紫千紅”的景象呢？學生朗讀第五自然段最后一句反問句，明確反襯的作用。（1）作者為什么要用反問句？（加強語氣）請大家再讀這句話，讀出反問的語氣。（2）小結：作者通過描寫一年四季的花開花落襯托出夾竹桃的花期之長、始終如一，寫出了夾竹桃的“韌性。我們感受到了夾竹桃頑強的韌性，誰能用你的朗讀表達出你的感受？通過指名讀、評價讀、賽讀等多種讀書方式，進一步體會夾竹桃的可貴韌性。（二）自主學習——品味“幻想”的樂趣。（后進生人人參與，找到了學習的樂趣）過渡：通過剛才的學習，我們深刻地感受到了夾竹桃可貴的韌性，其實夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發(fā)了作者許多的幻想。課文哪幾個自然段寫了作者的想象和幻想？（第三、六自然段）。默讀第三自然段，思考：“我為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？”（1）現(xiàn)在我們一齊推開季羨林老師的家門，領略一下季老師家夾竹桃的豐姿。請同學們閉上眼睛，聽老師朗讀，你看到了怎樣的夾竹桃。（2）聽了老師的朗讀，閉上眼睛聽的你仿佛看到了什么？（3）是啊，這燃燒著熱情的紅和那冰清玉潔的白，融洽地開在一起，這景象讓作者感到奇妙、有趣。作者對夾竹桃的想象不止于此，指名朗讀第五自然段，思考：月光下的夾竹桃為什么會引起作者的幻想？引起了作者的哪些幻想？（1）組織學生匯報交流。（2）多么美妙的夜晚！請你用朗讀將我們領入情境中去好嗎？（3）朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香襲人，作者頓時陶醉了，產(chǎn)生了許多幻想。齊讀。看哪些同學進入了情境。（4）月光下的夾竹桃你覺得還會像些什么呢？請你仿照文中的句式，也來插上想象的翅膀，寫一段話。出示：我幻想它是，它居然就是。我幻想它是，我眼前。我幻想它是，我就真看到。學生交流。（5）師引導朗讀：月光下的夾竹桃的黑影雖是平淡無奇，但在作者的奇思妙想下變得意趣盎然了。這么美的語言要不要再來讀讀？四、回歸整體，感悟贊美既不名貴，又非最艷麗，卻成了最讓人留戀，最值得回憶的花，這就是夾竹桃，讓我們記住它的韌性，記住它帶給我們的美好幻想。下面，讓我們再一起讀讀這一句話。（出示：有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃。）同學們，你們愛上夾竹桃了嗎？你有什么感受？五、作業(yè)設計：背誦最后兩個自然段。夾竹桃板書設計 夾竹桃教材分析篇十三文本解讀季羨林先生的散文，清新如六月甘泉，流暢如潺潺細流，自然如皓月清風。在《夾竹桃》這篇文章中，季先生在爭奇斗艷的萬花叢中選擇既非名貴、又不嬌艷的夾竹桃作為吟詠的對象，正寄寓了他的追求和趣味。透過《夾竹桃》一文，不難看出季先生淡然的生活態(tài)度與脫俗的生活情趣，他欣賞夾竹桃在平平常常外表下的兢兢業(yè)業(yè)、頑強持久。文章以清新淡雅、樸實自然的風格將人帶入美的境界?！秺A竹桃》一文，層次分明，意境美好，情趣雋永。文本描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴的韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。在教學過程中要引導學生寄情文本，賞析感悟，去感受夾竹桃可貴的韌性，感受語言文字的美，從而進一步感受季羨林先生的情趣。教學目標1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。2．品味、賞析語言文字，感受夾竹桃可貴的韌性以及給人帶來的幻想，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。教學重難點引導學生通過品讀語言文字，從字里行間感受夾竹桃的特點，以及作者對它的喜愛之情。教學課時兩課時第一課時一、畫面激趣，揭示課題1．課件展示夾竹桃圖片，說說自己觀察后的感受。2．夾竹桃因為葉片像竹，花朵如桃，因此有了這個富有詩意的名字。我國當代著名教育家、語言學家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，寫下一篇優(yōu)美的文章——《夾竹桃》。3．揭示課題，弄清“夾”的意思和讀音。設計意圖：由于大部分學生對夾竹桃沒有感性的認識，利用媒體直接呈現(xiàn)夾竹桃的形象，不僅能有效地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，而且利于學生首先從直觀上把握夾竹桃的樣子，為學文服務。二、初讀課文，整體感知1．師范讀課文。2．聽了朗讀，你對夾竹桃有什么感受？設計意圖：美文需要誦讀，教師聲情并茂地范讀就是一種很好的教學情境，不僅能讓文本語言第一時間浸潤學生心靈，還讓學生對文本有了一次整體感知的機會。三、再讀課文，交流感受1．自由朗讀課文，要求讀通讀順。2．指名朗讀課文，注意正音。3．聯(lián)系課文內容，交流學習字詞。（1）出示一組花名，朗讀花名，談感受：迎春花桃花海棠榆葉梅丁香鳳仙花石竹花雞冠花五色梅江西臘夜來香玉簪花菊花師：這些花很美，給人眼花繚亂之感，在大自然的舞臺上，你方唱罷我登場。（2）出示一句話：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我來說，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。師：三個“最”字讓你感受到什么？（感受到夾竹桃的樸實，作者開篇直抒胸臆，表達出對夾竹桃的情有獨鐘。）設計意圖：讓“夾竹桃”在令人目不暇接的繁花中間亮相出場，給學生形成視覺、情感上的強烈沖撞，能有效地激起學生走近夾竹桃、了解夾竹桃的閱讀期待。四、品讀片段，感知形象1．默讀描寫夾竹桃樣子的段落。2．畫出描寫夾竹桃花的語句，交流讀后的感受。3．閉上眼睛，想象“火上有雪，雪上有火”的情景，感受夾竹桃花的奇妙、有趣。共3頁，當前第1頁1234．課件再現(xiàn)夾竹桃圖片，欣賞畫面，朗讀片段。設計意圖：用語言文字先在學生心中畫出“夾竹桃”的形象，再用圖片加深“夾竹桃”的印象，在品析、欣賞、玩味的過程中，“夾竹桃”的形象開始根植于學生的內心。五、出示詞句，指導書寫（略）第二課時一、談話導入，激發(fā)興趣1．我們走進了季羨林先生筆下的夾竹桃的世界，了解到在季先生的心中，始終蓬蓬勃勃、潑潑灑灑地盛開著兩盆夾竹桃，是什么原因令季先生對它們情有獨鐘呢？2．這節(jié)課我們就進一步走近這兩株花，感受它的韌性以及給我們帶來的幻想。設計意圖：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花。”抓住文本“關鍵處”設疑，可以把學生引入學習情境。二、潛心品讀，感受韌性1．怎樣認識“韌性”這樣的字眼？2．哪一小節(jié)寫了夾竹桃的韌性？劃出能表現(xiàn)夾竹桃韌性的語句。3．自由讀，交流：哪些詞句打動自己，從中體會到什么？（預設一：“悄悄”、“一聲不響”——夾竹桃生命最燦爛的時刻，卻悄悄地不聲不響地開放，多么樸實謙遜啊?。A設二：“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕?！薄@是美的接力，生命的接力。夾竹桃沒有衰敗，只有爛漫，她用美麗延續(xù)著美麗，生生不息，多么蓬勃的生命力啊?。?．朗讀，初步感受夾竹桃雖不張揚卻生生不息的特點。5．創(chuàng)設語境，反復誦讀，深入感受夾竹桃的韌性。（1）哪些詞語寫出了夾竹桃花期之長？（2）夾竹桃花期之長用了三個短語來表現(xiàn)——“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”。讀書時，我們要將短句讀長，將短語的內涵讀豐富，展開想象體會夾竹桃的可貴韌性。教師引讀：在和煦的春風里，生命萌發(fā)，萬物生長，快瞧，在一墻之隔的大門內——在盛夏的暴雨里，花自飄零水自流，可是，你不曾想到，在一墻之隔的大門內——在深秋的清冷里，颯颯西風滿院栽，令人驚嘆的是，在一墻之隔的大門內——6．小結：許多花只美麗一季，惟有夾竹桃卻始終如一，從春到秋，一直默默地、毫不倦怠地開放，生命之歌如此嘹亮，不能不令人贊嘆。7．學生練習背誦片段。設計意圖：緊扣“韌性”這一中心字眼，通過讓學生默讀、劃重點詞句、品析語言文字、感情朗讀、背誦等環(huán)節(jié)，充分感受夾竹桃韌性的可貴。學生反復誦讀夾竹桃默默開放、生生不息的語句，在對語言文字的涵泳、品味中，學生既感悟到夾竹桃可貴的品性，又體會到語言文字的豐富與美妙，從而增加積累，提高運用語言文字的能力，也受到了人文的熏陶。三、自主交流，豐富想象1．月光下的夾竹桃是怎樣的迷人而富有詩意？2．自主閱讀課文。3．交流：皎月當空，銀輝傾瀉，站在夾竹桃的下面，你看到了什么？聞到了什么？想到了什么？（看到了——花朵模糊，葉影參差，花影迷離。聞到了——濃濃烈烈，花香襲人，“花氣襲人渾欲醉”。共3頁，當前第2頁123想到了——花影奇妙，像一幅地圖，像水中的荇藻，像一幅墨竹……）4．一學生配樂朗讀作者幻想的語句，其余同學閉上眼睛想象。感受作者想象的豐富，花影的美妙。5．月光給夾竹桃鍍上了朦朧的色彩，作者奇妙的幻想給了夾竹桃靈動的、詩意的韻味，美哉，夾竹桃！不能不愛，夾竹桃！6．感情朗讀、背誦片斷。設計意圖：教學“幻想”這一片段時，讓學生在觸摸語言文字后，展開想象，調動學生豐富的閱讀體驗去看、聽、聞、想，把課堂變成一個個性的、靈動的、詩意的空間。四、總結升華，體會寫法1．課文第三自然段主要寫什么？哪些詞語寫出了每個季節(jié)群芳爭艷的情景？2．出示四字詞語：花團錦簇滿院生輝五彩繽紛美不勝收熏透庭院迎風怒放花開花落萬紫千紅讀著這些詞語，你仿佛看到了什么？3．這些花或以色彩爭春，或以芳香誘人，花開花落，給主人帶來了快樂，然而這段內容與夾竹桃沒有關聯(lián)，為什么作者卻花費這么多的筆墨？（醉翁之意不在酒，這樣寫是為了對比襯托夾竹桃的可貴的品質。）4．總結。正因為季羨林先生對夾竹桃如此喜愛，對夾竹桃有如此獨特的感受，所以他被人們稱為“夾竹桃知己”。季羨林在《夾竹桃》原文中寫道：好多好多年，我就在這樣的夾竹桃下面走出走進。最初我的個兒矮，必須仰頭才能看到花朵。后來，我逐漸長高了，夾竹桃在我眼中也就逐漸矮了起來，等到我眼睛平視就可以看到花的時候，我離開了家。過了許多年，走過許多地方，我依然不能忘懷那兩盆夾竹桃。設計意圖：對作者花費筆墨描寫其他花用意的揣摩，對比襯托