【正文】 快的事情呀。齊讀課文最后一段。請學生演演課文的內(nèi)容讓學生說說大自然還有哪些我們?nèi)祟惖暮门笥?。我們該如何對待這些好朋友？復習課文的內(nèi)容，指導學生練習認讀。出示本文的39。生字卡片，指導學生練習認讀。糾正讀音：“治、啄”是翹舌音；“盼、斑”是的鼻音。同桌練讀。尋找識字規(guī)律，說說每個字的記憶方法。做游戲，考查學生的記憶效果。指導書寫上大下小的字。雪、幫指導書寫上小下大的字。星指導書寫左窄右寬的字。姑、請、盼、就書空后在本上練習。練習分角色表演朗讀。板書設計：30棉花姑娘燕子空中飛啄木鳥樹干里青蛙田里七星瓢蟲蚜蟲棉花姑娘教學設計一等獎第二課時篇十五以動畫課件為背景：課文以童話的形式出現(xiàn)，根據(jù)這一特點，利用多媒體輔助教學，體現(xiàn)課堂教學的直觀性、形象性、趣味性、創(chuàng)造性。顯得新穎、生動、有趣，符合學生的年齡、心理特征。注意培養(yǎng)學生的朗讀，分角色朗讀，調(diào)動學生的主動性，同時初步培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。認識7個生字，學會正確書寫“請”、“幫”。通過情境創(chuàng)設、角色體驗，指導學生入情入境地朗讀課文。通過研讀課文4小節(jié)，知道不同的鳥類和益蟲捉不同的害蟲。用不同的識字方法認識7個生字。指導學生讀好棉花姑娘請求的語氣。師：小朋友們，老師今天給你們帶來一位新朋友，她叫(課件出示)――生：棉花姑娘師：(板書：棉花姑娘。 邊寫邊說)在這里，花要讀成輕聲。“姑娘”兩個字是我們今天要學的生字，等老師寫完的時候，看誰會念它們了?(指名讀題目)師：你叫得真親切!“娘”字可有意思啦，一個人時是讀第二聲，可在這個詞語里也念輕聲，誰來試試?(指名讀)師：你讀得這么好聽，你肯定記住這來兩個字了，說說你是怎么記的?生1：他們都是左右結構。生2：女加古是姑，女加良是娘。生3：它們都有女字旁。師：你們真會發(fā)現(xiàn)，真有辦法!一般稱呼哪些人為姑娘?生：叫女孩子為姑娘。師：(指著女生)你是姑娘，你是姑娘，你也是姑娘。我請咱們班的小姑娘們來讀課題!師：(課件)棉花在7月份開花，棉花的花呈乳白色或淡黃色，到了8月，棉花開始結鈴，9月就吐出了雪白雪白的棉絮，可是，在棉花的生長過程中，有很多的病蟲隨時會來傷害他們。那咱們趕快去看看吧!打開課文把這個故事讀正確，讀通順，生字多讀幾遍。師：看!這些生字寶寶們喜歡藏到句子中跟我們打招呼，自由讀讀這段話，看誰讀正確了?(出示課文第一小節(jié)，自由讀)生：讀第一小節(jié)師：聽完后，誰告訴老師棉花姑娘怎么了?生：棉花姑娘生病了。師：她得了什么病呢?生：她的葉子上有許多可惡的蚜蟲!師：你真會讀書!蚜是個生字，誰來記記它?生：蚜蟲是昆蟲，所以有蟲字旁。師：說得對極了!生：蟲加牙齒的牙就是蚜蟲的蚜。師：你用了加一加的辦法，真不錯! (課件)蚜蟲是一種昆蟲，身體圓圓的，穿著綠色、黃色或棕色的衣服，肚子大大。專門傷害植物，慢慢地，植物就枯了，死了。是農(nóng)業(yè)的害蟲。)指導朗讀(1)師：這樣的蚜蟲您們喜歡嗎?是呀!這蚜蟲真――?生：真可惡!師：你能把這種感受讀出來嗎?試試看!(自由讀)預設1生：(讀)棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲!師：聽了你的朗讀，我也非常討厭這蚜蟲!大家學她的樣子來試試!(齊讀)預設2生：(讀)棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲!師：老師聽出來了，你也很不喜歡這可惡的蚜蟲，老師也想讀師：(師范讀)你能學老師的樣子讀讀嗎?(齊讀)生1：非常不舒服。生2：很痛苦!師：此時你心理最想的是什么?生：趕快找位醫(yī)生幫忙治病!師：此時的棉花姑娘確實需要醫(yī)生來給她治病!你看，他心理怎么想的呢?生：她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊!師：“治”還可以跟誰做朋友?生：治療。生：醫(yī)治。師：有一個字告訴我們棉花姑娘每一分鐘都在想，你猜是什么字?(生紛紛舉手)生：是“盼”字!師：是呀!她非常非常地想啊!誰能讀好這句話?生：他多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊!師：是呀!再不請就來不及啦!誰再來讀?生：他多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊!師：棉花姑娘得了蚜蟲病，確實需要醫(yī)生來治病，我們再來感受一下。(齊讀第一段)(二)指導朗讀“請你幫我捉害蟲吧!”師過渡：于是，可憐的棉花姑娘她不斷地向身邊的人求助。請小朋友們聽老師讀課文4自然段，找找棉花姑娘請了哪幾位動物醫(yī)生幫她治病。師：讀4小節(jié)練說主要內(nèi)容(課件)棉花姑娘請()、()和()幫她治病。a、指名二生說。b、學習“啄”：師：我們一起來叫叫這些醫(yī)生的名字吧!生：燕子、啄木鳥、青蛙師：啄木鳥是森林里的醫(yī)生，誰來叫叫他的名字?生：啄木鳥(指名讀3)師：你瞧，這就是啄木鳥。你有什么好辦法記住“啄”嗎?生：“家”減去“寶蓋頭”加上口字旁就是“啄”師：誰補充?生：她說得落了一點。師：是呀!你真會發(fā)現(xiàn)!啄木鳥非常能干，你瞧，他能把害蟲吃到肚子里呢!(課件演示)棉花姑娘教學設計一等獎第二課時篇十六閱讀教學是學生、教師和文本三者之間對話的過程。這是《語文課程標準》中明確指出的。這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長了許多蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都對此“心有余而力不足”，最后是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。根據(jù)課文的特點，基于讀的重要性，在本課的中力求實現(xiàn)“自主、合作、探究”的學習方式，以讀為主，強調(diào)學生自主學習的過程，同時，讓學生根據(jù)經(jīng)驗，把語文和其他學科聯(lián)系起來，拓展思路，體會文字中蘊含的情感。；制作棉花姑娘的圖片、生字詞卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鳥、七星瓢蟲的頭飾；查找資料了解七星瓢蟲及人類的其他朋友——益蟲。(教師)，拼讀生字，朗讀課文；了解課文中提到的小動物的特點。(學生)課時安排2課時。第一課時一、談話導入，做好鋪墊，今天老師為你們帶來了一位新朋友，看看她是誰呀？(出示圖片)你們瞧，棉花姑娘長得多漂亮啊！誰來夸一夸她？是呀，棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多么美麗呀！讓我們一起親切地叫一叫她的名字吧！(板書題目：棉花姑娘)“棉”和“娘”，你們在哪兒見過這兩個字？它們有什么共同的特點？設計意圖：低年級學生形象思維占主導地位，用談話的方式，以圖片導入新課，形象直觀，能吸引學生的注意力。讓學生進行“夸一夸”棉花姑娘的活動，使學生感受到棉花姑娘的美麗，為下面寫棉花姑娘生病、治病做好鋪墊。二、激趣學文，整體感知，請看這兩幅圖，說說棉花姑娘的表情有什么變化？(出示棉花姑娘傷心的圖片和開心的圖片。)，第一幅圖棉花姑娘愁眉苦臉的，很傷心。第二幅圖棉花姑娘開心地笑了。棉花姑娘從傷心到開心，這到底發(fā)生了什么事呢？讓我們到課文里去找找答案吧。：你知道了什么？隨機出示詞卡：治病、燕子、別人、樹干、忽然、驚奇、七顆、瓢蟲、碧綠、吐出、笑啦。(1)學生認讀。(2)同桌你指我讀合作學習生字“治、燕、別、干、然、奇、顆、瓢、碧、吐、啦”，自主發(fā)現(xiàn)最合適的識字方法。設計意圖：閱讀理解對于一年級學生來說有一定難度，本節(jié)課從圖片和問題入手，幫助學生了解課文的重點部分。在整體感知課文內(nèi)容后，讓學生交流聽老師范讀后的所得，并相機認讀生字新詞，把字、詞、句的理解與閱讀理解有機地結合起來。三、讀通課文，識記生字、讀通順，我們應該怎么辦？(遇到不認識的字要請教他人，難讀的句子要多讀幾遍，不添字不落字，注意停頓……)？(1)第1自然段：本段有幾句話？大家能讀好嗎？第二句：認讀詞語“治病”，識記“治”。齊讀第1自然段。(2)還有難讀的句子嗎？“我們身上有七個斑點，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲?！?指名讀，齊讀)，你們會讀嗎？出示句子：(1)“請你幫我捉害蟲吧！”(2)“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”(指名讀)，難讀的句子都會讀了，重點的句子也會讀了，把課文連起來讀有問題嗎？現(xiàn)在就讀一讀吧，老師相信這一次你們會讀得更好！。設計意圖：本環(huán)節(jié)的設計就是融“整體把握文本、朗讀指導”于一體，學生通過把課文讀通讀順，大致明白了課文講的內(nèi)容，最重要的是將生字詞的學習放在具體的語境中，融合在朗讀感悟的過程中，提高了學習效率。四、多種方法，鞏固生字“燕”和“瓢”。12334下一頁(2)學生小組內(nèi)分析。詞語：棉花、姑娘、治病、燕子、別人、樹干、忽然、驚奇、七顆、瓢蟲、碧綠碧綠、吐出、笑啦。設計意圖：本環(huán)節(jié)設計的特點是：創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生識字興趣，讓學生在玩中學，學中玩。五、仔細觀察，認真寫字：病、醫(yī)、別、干、奇、星、七。，注意每個字的占格位置。、強調(diào)“病”的筆順。，寫一個。，及時評價鼓勵。設計意圖：寫字教學是語文教學中一項不可忽視的內(nèi)容。針對低年級學生年齡小的特點，每節(jié)課上讓學生動手寫一寫，既體現(xiàn)了讀寫結合的教學原則，又將課外作業(yè)在課內(nèi)完成，減輕了學生的課業(yè)負擔。第二課時一、認讀生字，復習導入同學們，上節(jié)課我們已經(jīng)初步學習了《棉花姑娘》這篇課文。今天棉花姑娘又來看望大家了，讓我們親切地叫一聲“棉花姑娘”吧??！(出示帶有棉花圖案的生字卡片。)她要考考大家。誰能把生字認出來，我就把這個棉花寶寶獎給他。(出示生字卡片，開火車讀一讀，并組詞。)，選擇喜歡的詞語說一句話。，要求讀得正確、流利。設計意圖：復習鞏固是提高教學質(zhì)量切實可行的好辦法，可以使學生及時進行知識反饋，加強學生的理解和記憶。教學開始，我安排認讀生字卡片，進行擴詞復習，抽同學讀全文等教學活動，鞏固學生對生字的掌握，通過獎勵棉花寶寶，激發(fā)學生們的學習熱情，為下面的學習打好基礎。二、創(chuàng)設情境，激趣引入?，棉花姑娘看到這么能干的同學們可高興了。大家看，(出示笑臉棉花圖片。)棉花姑娘笑得多開心啊！“生病、可惡、蚜蟲、盼望、治病”這些詞語來說一說嗎？能用幾個就用幾個。，你把棉花姑娘不幸的39。遭遇都說出來了。(出示課文第1自然段。)我們一起來讀一讀吧。(學生讀課文)設計意圖：人們都說興趣是最好的老師。這一教學環(huán)節(jié)通過學生用所給的詞語練習說話的方式，展開豐富的想象，設身處地地把生病的棉花姑娘想說的話說出來，激起了學生繼續(xù)學習的欲望。三、以讀為本，理解感悟(一)問題入手，整體感知。出示第一幅插圖：多可憐的棉花姑娘?。⊥瑢W們，你們平時也生過病吧，大家聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，想想棉花姑娘的身上長了許多的蚜蟲，她的感覺會如何？有一個詞最能體現(xiàn)棉花姑娘現(xiàn)在的心情，它是哪個詞語？(盼望)誰能讀出棉花姑娘此時的心情？(學生讀)。，你能把“盼望”換成另一個詞語嗎？，誰能用“盼望”說一句話呢？(二)圖文結合，角色朗讀。？讀一讀課文第2～4自然段，指名回答。語言訓練：試著用一句話說說“棉花姑娘請誰幫助自己捉蚜蟲”？(課件出示，引導學生用“棉花姑娘請________、________、________來給她治病”的句式練習說話。)、啄木鳥和青蛙及其對人類的貢獻。，分角色朗讀棉花姑娘和啄木鳥、青蛙的對話。(指兩名學生分別讀棉花姑娘和燕子的話。)(指兩名學生分別讀棉花姑娘和啄木鳥的話。)(指兩名學生分別讀棉花姑娘和青蛙的話。)燕子走了，啄木鳥走了，青蛙也走了。來了這么多醫(yī)生上一頁1234下一頁，都治不好我的病，看來我的病是治不好了……。設計意圖：閱讀理解對于一年級的學生來說有難度，本環(huán)節(jié)充分利用課文中的插圖，根據(jù)所給的詞語，引導學生展開聯(lián)想，通過各種形式的朗讀，運用不同的語氣，幫助學生理解棉花姑娘得病后急于治病的心情，以及燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲的不同心理。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深理解。四、課堂總結，合作表演，戴頭飾進行角色表演。：其實，在我們的日常生活中，還有很多的益蟲益鳥，它們是自然界中不可缺少的組成部分，是我們?nèi)祟惖暮门笥眩覀円煤玫貝圩o它們！設計意圖：輕松、有趣、靈動的表演讓學習變得情趣盎然、生動活潑，而且通過表演，促進了學生對所學內(nèi)容的鞏固。板書設計雖然本篇課文的篇幅較長，但第2～4自然段的結構和內(nèi)容比較相似，我就多次讓學生帶著問題自由讀課文。第一次思考都有哪些醫(yī)生給棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木鳥、青蛙為什么不能給棉花姑娘治病。第三次是有感情地讀。通過幾次有目的的讀，學生自然理解了課文內(nèi)容，節(jié)省了講課的時間。