【正文】 。安排小組讀詩，交流字詞。指導翻譯（通過此環(huán)節(jié)理解詩文大意，掌握“莫”、“渾”、“豚”、“疑”等字的意思。齊讀古詩討論：從詩的前兩句你能看出什么？討論：古詩前兩句說的是農(nóng)家的待客之道，后兩句卻突然轉(zhuǎn)向?qū)懢埃遣皇怯行┩回?？“又一村”指的是？（山西村）鼓勵學生描述村子的景象和村民們的生活。啟發(fā)談話：古詩中“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”是膾炙人口的名句，表達了詩人對人生境遇的獨到體會，是面對困難、迷茫的另類人生體驗。你能結合實際談談自己的理解嗎？鼓勵背誦。跟著音樂齊背。游山西村教學設計教案篇十一【知識與能力】學會本課4個生字，了解“山西村、臘酒、豚、疑”等詞語的意思，正確、流利、有感情地朗讀課文?！具^程與方法】通過反復誦讀、聯(lián)想、想象，感受村民的淳樸以及蘊含的哲理。【情感態(tài)度與價值觀】感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想?！局攸c】品讀重點詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。【難點】理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思，并嘗試加以運用。(一)導入新課蘇軾在游歷西林山寺有感而發(fā)，題詩寫詞，而流傳至今，而在宋朝同樣也有這么一位詩人，在游歷一座村落時，也寫下了千古絕唱!這位詩人他是誰呢?又留下了怎樣“絕唱”?今天就一起來學習下《游山西村》。(二)初讀感知?預設：山西村在什么地方?過渡：山西村只是一個小山村，作者去這個山西村游玩會有什么收獲呢?，要求學生聽準讀音和停頓。，解決生字詞。指導：學習生字“豚”，注意：不要在“豚”的上面加點，寫法上左窄右寬。，思考概括詩歌大意。(三)深入研讀??(小組合作)收獲一：村民的熱情(1)從哪里看出來村民熱情好客?明確：莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚(不要笑話農(nóng)民朋友家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉十分充足。山民招待客人時的情景，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀表達出來嗎?此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，從“莫笑”一詞可以看出，詩人叫大家不要笑。這里的酒菜雖然簡單、淳樸，但包含了村民對詩人的深厚情誼。)(2)再次齊聲朗讀，讀出情感。收獲二：人生哲理(1)從哪句詩獲得哲理?明確：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。(山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。)(2)在山重水復，作者以為無路可走的時候，突然他眼前一亮，看到了什么?這里景色怎么樣?(3)這句詩看出了怎樣的哲理?明確：對自己眼下困頓遭遇表示樂觀豁達。提出了不論前路多么難行難辨，只要堅定信念，勇于開拓，人生就能“絕處逢生”的人生哲理。(4)詩人此時的心情肯定是非常欣喜，你能把它讀出來嗎?(指導朗讀)(四)鞏固提高詩人出游獲得了很多收獲，那么經(jīng)過今天的學習，你有哪些收獲呢?(五)小結作業(yè)小結：回顧本課所揭示的哲理，有感情的朗讀詩歌，結束課堂。作業(yè)：，并和他們談談你對這首詩的理解?！瓣懹涡n案”。教師鼓勵學生自己設計，不要拘泥課本中的形式，可配畫，編目錄，題寫前言、后記，包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的綜合學習資料。游山西村教學設計教案篇十二有感情地朗讀，背誦古詩，并能默寫詩中的名句。能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,并根據(jù)需要搜集信息，擴大知識面。能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。能發(fā)表對詩的獨特見解。學會一類生字豚。能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。能發(fā)表對詩的獨特見解。二課時。教學內(nèi)容學習生字。熟讀古詩。了解詩句大意。感悟詩的情感。一、導入師：同學們，上一節(jié)課，我們跟著蘇軾一起游覽了美麗的廬山，哪位同學給我們來背誦一下?(學生背誦。)師：背誦的真好。今天我們就來學習《古詩二首》這節(jié)課的另外一首古詩，是宋朝著名詩人陸游的《游山西村》。(板書：游山西村)二、初讀詩，學習生字利用媒體資源中的動畫，讓學生聽朗讀，并畫出生字。自由讀，教師指導檢查讀詩情況。個別讀。教師指導生字。例：豚注意:不要在“豚”的上面加點。學生豚：小豬，也泛指豬。學生到黑板前寫生字，針對生字特點強調(diào)記憶。將學生分組，組內(nèi)讀詩，并在組內(nèi)說說自己是怎么理解生字的。有哪些字還不太清楚具體意思，可以什么方法解決。(老師將各組問題歸類，統(tǒng)一解答。)三、再讀詩，感語交流仔細讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。重點理解：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思。學習先抑后揚的寫法：山重水復疑無路──抑柳暗花明又一村──揚感情讀詩，在理解詩意的基礎上體會作者的感受，并能用連貫、正確的語言表述。四、熟讀成誦采取小組競賽，組內(nèi)競賽等不同方式背誦。檢查背誦情況：個人感情背誦。組內(nèi)背誦。小組競賽等不同形式。檢查生字識記情況。五、作業(yè)搜集有關作者陸游的生平資料。〖板書設計游山西村莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復疑無路，柳暗花明又一村。教學內(nèi)容理解詩句意思感悟詩的情感能用自己的話或喜歡的方式表達對詩的獨到理解。一、背誦導入(提名學生背誦《游山西村》。)二、探究學習(學生分組合作，再次感悟詩的意境。)小組內(nèi)討論：《游山西村》表達了作者什么樣的情感?提示：⑴詩的首聯(lián)“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農(nóng)家款待客人的熱情和民風的淳樸。表達了作者對農(nóng)家豐收景象的由衷贊美之情。⑵詩的次聯(lián)描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的范圍，表達了作者對人生的不同感悟。⑶ “山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年，是因為這不是詩人單純描繪景物，而是表達了作者對人生境遇的獨到體會，是面對困難、迷茫的另類人生體驗。寫景中寓含豐富哲理，可以讓學生根據(jù)自己的體會理解，不必求同。師：第一、二句的大意是什么?表現(xiàn)什么?客人是誰?(提示：山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食。農(nóng)家的熱情和樸實。詩人。也許還有他的游伴，以及主人請來的陪客。講：起勢突兀，乍看似與游覽無關，須讀到最后才能懂得詩人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美。下句突然揚起，說菜之豐盛。師：第三、四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內(nèi)容。提示：寫行路人的感覺，迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。師：這“又一村”指什么說的?提示：指山西村，即詩人此刻所在的村莊。由此可見，這是詩人回憶來村的經(jīng)歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。師：這個村子美不美?提示：美得很，它在重山復水的保護之下，在柳樹花草的掩映之中。三、延伸拓展結合資料，豐富對陸游的認識，組內(nèi)口頭交流自己收集的資料。例：生卒年代生活時代，人品介紹著名作品自己的見解班內(nèi)交流提升對詩的認識：⑴說說你找到的有關本課、作者的一切資料，要說得盡量流利、完整，不羅嗦。⑵針對同一類話題，相互補充。訓練歸納總結的能力。⑶教師針對學生發(fā)言作適當說明，要尊重學生的認知差異，相機點撥即可。四、作業(yè)將這首詩背給你的家長聽，并和他們談談你對這首詩的理解。預習下一課。