【正文】 求做到科學(xué)客觀，同時在評價的過程中提出一些完善校本課程開發(fā)的意見，為課題的深入研究奠定良好的基礎(chǔ)。六、研究步驟、醞釀準備階段：（2007 年 3 月至 2007 年 6 月）學(xué)校成立課題研究的組織，進行宣傳發(fā)動，擬訂實驗方案，明確研究思路，落實研究任務(wù)，同時制定有關(guān)研究制度。并組織教師進行與課題相關(guān)的理論培訓(xùn)。、實驗研究階段（2007 年 9月至 2010年 6月）對“校本課程資源開發(fā)與學(xué)校特色研究”展開實驗研究，并進行了一定的經(jīng)驗總結(jié)和理論概括。（1）、組織教師總結(jié)研究，為實際教學(xué)和教材編寫提供一些感性材料，并再次組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)校本課程開發(fā)方面的理論專著，進行文獻研究，并通過召開研討會，再次討論、修改，完善研究方案。（2）、通過問卷、座談等形式，結(jié)合特色及學(xué)校實際，精心對校內(nèi)外的環(huán)境進行分析，制定具有本校特色的校本課程的課程目標，并征求教師、學(xué)生、家長及社會各方面的意見，不斷完善課程目標。組織課題組全體成員并依靠各方力量，制定了完善的課程結(jié)構(gòu)，并組織編寫了體育校本教材、語言系列校本教材、剪紙校本教材。形成了系列、形成了規(guī)模。（3）、加強興趣型課程開發(fā)過程管理，建立興趣型課程開發(fā)保障系統(tǒng)。為學(xué)生個性特長的發(fā)展提供良好的發(fā)展平臺。（4）、遵循修改、完善后的具體實施方案，課程目標及課程結(jié)構(gòu)，組織課題組成員進行了認真而務(wù)實的研究并開展評價。我們要求各位課題研究教師必須在期初制定相應(yīng)的研究計劃，期末寫出研究總結(jié)，并在認真分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)校寫出階段性研究報告。（5）、定期組織匯報觀摩活動，積累實驗資料和階段成果。、總結(jié)驗收階段（2010 年9月至 2010年 12月）整理、匯總課題資料，完成課題研究報告，然后再實踐、再論證、再修改，并做好課題結(jié)題的評估、驗收工作，最后總結(jié)實驗得失，物化實驗成果。七、研究的條件本課題負責(zé)人是學(xué)校教學(xué)副校長，曾經(jīng)常年擔(dān)任語文教學(xué)和教學(xué)科研管理工作，具備較高水平的研究能力和比較先進的管理經(jīng)驗，多次組織承擔(dān)大型的科研活動，曾經(jīng)被評為 “全國煤炭系統(tǒng)優(yōu)秀科研工作者”。參加研究人員中，薛冰松是琿春市進修學(xué)校德育部主任，曾經(jīng)擔(dān)任學(xué)校校長，具備一定的科研能力。李永利是進修學(xué)校的校本教研員，具有一定的科研能力和管理能力；鄒艷霞是琿春市十小的校長，曾主持過省級科研課題的研究，其他參加研究的人員均為學(xué)?？蒲泄芾砣藛T和骨干教師，都具有一定的科研水平和研究能力，形成了一個高素質(zhì)、強能力的研究團隊，成為本課題研究實驗的堅強堡壘。課題研究具備由專家組成的顧問組，形成了課題研究支持力量。八、課題研究的保障措施建立健全課題研究組織機構(gòu)定期召開例會、研討，聽取實驗教師匯報按時兌實驗教師進行培訓(xùn)，創(chuàng)造條件為實驗教師提供各種外出學(xué)習(xí)機會，開闊視野，提高素質(zhì)，增強能力。實驗教師按時寫教學(xué)反思，積累資料，及時進行研究信息反饋。學(xué)校做到保障實驗經(jīng)費。校本課程資源開發(fā)應(yīng)用研究研究成果篇四開發(fā)校本課程打造學(xué)校特色——****中心小學(xué)特色工作匯報校本課程是國家基礎(chǔ)教育課程體系的組成部分，是與國家課程、地方課程相并列的一種課程類型，是對國家課程、地方課程的補充，它是國家課程、地方課程、校本課程三級課程體系中與學(xué)校聯(lián)系最為緊密的一級課程。是根據(jù)學(xué)校環(huán)境和發(fā)展特色的實際，由學(xué)校自主開發(fā)的，使課程校本化，能夠體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想和學(xué)校特色的，可供學(xué)生選擇的課程。實施校本課程對學(xué)校的長遠發(fā)展產(chǎn)生巨大的作用，對學(xué)生的成長起到不可替代的作用。因此做好校本課程的開發(fā)與研究實施顯得尤其重要。學(xué)校特色就是一所學(xué)校的整體辦學(xué)思路或在某項工作中所表現(xiàn)出的積極的與眾不同的、優(yōu)秀的、突出的和領(lǐng)先的方面。換句話說，它是一所學(xué)校積極進取的個性表現(xiàn)。辦學(xué)特色的概念既有其絕對的一面，也有其相對的一面。學(xué)校特色建設(shè)和校本課程開發(fā)的共同點：首先，兩者的目標一致。其次，兩者都體現(xiàn)一種個性化教育。再次，兩者都具有多元培育特色。學(xué)校特色是校本課程開發(fā)的立足點，校本課程開發(fā)為學(xué)校特色建設(shè)奠定了深厚基礎(chǔ)，學(xué)校特色建設(shè)推動了校本課程開發(fā)，兩者可以互相作用，互相推動。因此，我們想通過校本課程的開發(fā)和特色建設(shè)的實踐，來研究兩者之間的關(guān)系，找出并逐漸合理科學(xué)地定位兩者之間的關(guān)系，使兩者能夠互相作用，互相推動，達到相得益彰的效果。為學(xué)校今后的校本課程開發(fā)和特色建設(shè)更上新臺階找到科學(xué)的依據(jù)。千百年來，一代代中華民族的子孫生生不息，他們將樸素的思想、情感、習(xí)俗和技藝隱沉于包括剪紙在內(nèi)的古老文明之中。中國的民間剪紙以其豐富的形象語言反映了中國深邃的傳統(tǒng)思想、古老文化，具有獨特的美學(xué)價值和藝術(shù)價值，一張薄紙、一把剪刀，可以培養(yǎng)動手能力、觀察能力、概括能力、審美能力，可以陶冶心靈，美化生活。因此，我國著名兒童教育家陳鶴琴先生說：“孩子應(yīng)有剪紙的機會。”他認為剪紙可以使孩子安靜下來，專心致志地干一件事；還可以使他們練出一雙靈巧的手，而手巧往往意味著心靈，這是因為手部肌肉群的訓(xùn)練有利于大腦的開發(fā)。2003年，剪紙被列為全國首批“中國民間文化遺產(chǎn)搶救工 1程”的搶救和保護項目，搶救民間文化遺產(chǎn)關(guān)鍵在于傳承，而學(xué)校應(yīng)是傳承民間文化遺產(chǎn)的主陣地。開展剪紙課程，從小培養(yǎng)學(xué)生對民間傳統(tǒng)藝術(shù)的了解和興趣，不但可以拯救瀕臨失傳的藝術(shù)，更能為藝術(shù)提供一種新的發(fā)展機會。鑒于以上的原因和學(xué)校具備的條件，我們選擇了手工剪紙，以它為切入點，打造學(xué)校辦學(xué)特色。同時為了使這項特色活動能夠更加普及、持久地開展，我們確立“剪紙藝術(shù)以發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生品行”為指導(dǎo)思想。在全校普及剪紙教學(xué)活動，把剪紙藝術(shù)與校本課程開發(fā)有機地結(jié)合在一起。我們根據(jù)學(xué)校的實際情況和本的風(fēng)俗的特點，把“趣味剪紙”作為學(xué)校校本課程目錄下的一個特色課程。通過以日常生活隨時可見的內(nèi)容為題材的剪紙課程的學(xué)習(xí)，讓全校學(xué)生知道剪紙的基礎(chǔ)知識，利用工具進行創(chuàng)作，提高學(xué)生的綜合實踐能力，剪出家鄉(xiāng)的風(fēng)貌，剪出對未來的向往，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。教師通過指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生通過參與活動、參加比賽，讓師生從課堂走進生活，走向社會，多角度、深層次地豐富教與學(xué)的經(jīng)驗。一、剪紙?zhí)厣１菊n程的開發(fā)（一）環(huán)境的開發(fā)加強宣傳，激起學(xué)生的探究欲望，營造良好的校園剪紙藝術(shù)氛圍。在校園文化建設(shè)方面，我們把剪紙文化作為一個重點內(nèi)容，開辟剪紙文化的專用宣傳窗，建立剪紙制作專用教室、學(xué)生剪紙作品陳列室，各班級設(shè)立剪紙作品專欄,教學(xué)樓三樓全部是師生剪紙作品展出，校園內(nèi)處處充盈了富有鄉(xiāng)村特色的剪紙文化韻味，從而陶冶師生的藝術(shù)情操，培養(yǎng)師生對剪紙藝術(shù)的興趣愛好，使學(xué)生對剪紙由陌生到感興趣。（二）教材的開發(fā)編寫剪紙校本教材，利用教材作為載體真正實現(xiàn)剪紙的規(guī)范化和普及化。編寫校本教材的目的是為了能使校本課程在我校真正開展落實，并有效地進行規(guī)范和普及。我校的剪紙教材主要分為低年級段、中年級段和高年級段，教材內(nèi)容包括：低年級的對剪紙的基本認識、簡單的技能技巧；中年級的剪紙的種類、剪紙的技法和簡單的創(chuàng)作；高年級的剪紙的歷史、剪紙的基本刀法、作品的創(chuàng)作和集體創(chuàng)作以及對于剪紙作品的欣賞和鑒賞能力。為編寫校本教材，我們收集了許多相關(guān)材料，并結(jié)合學(xué)校實際和學(xué)生實際情況，確定教學(xué)內(nèi)容。通過發(fā)揮大家的智慧，齊心協(xié)力，終于完成了編寫教材這一艱巨的任務(wù)，編寫了第一套適合低年級使用的剪紙校本教材。（三）師資的開發(fā)發(fā)揮本校教師長處，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。我校的****老師興趣廣泛，對剪紙藝術(shù)情有獨衷，所以學(xué)校在2009年把校本課程的試驗課交給了他。通過半年的教學(xué)，效果不錯。不但帶動了學(xué)生的剪紙積極性是，還帶動了一批老師的剪紙積極性，使大家認識開設(shè)剪紙藝術(shù)課程的目的意義，了解教學(xué)的目標和內(nèi)容。于是我們請王景文老師，對教師進行培訓(xùn)，內(nèi)容包括剪紙的基本知識、剪紙基本技能和剪紙基本創(chuàng)作手法等。通過培訓(xùn)，讓教師掌握剪紙的方法、技巧和技藝，提高教師剪紙教學(xué)的能力。二、剪紙納入常規(guī)的教學(xué)計劃管理1．課時的安排：學(xué)校每個星期都固定安排一節(jié)剪紙課，一般一學(xué)期上十六課時。將剪紙教學(xué)活動引入課堂。并列入課程表，專課專用，將剪紙教學(xué)納入教學(xué)常規(guī)檢查，每節(jié)課40分鐘時間，由剪紙教師組織教學(xué)管理。學(xué)校提出了“備好剪紙課教案，指導(dǎo)好剪紙實踐活動，上好剪紙作品講評課”的要求，保證了剪紙教學(xué)持續(xù)有序地進行。2．內(nèi)容的確定：一二年級：主要學(xué)習(xí)剪紙的基本知識，持剪刀的正確方法，練習(xí)基本線條的剪刻，摹仿簡單的剪紙樣式及單色剪紙。三四年級：重點放在教給學(xué)生剪紙方法，剪紙要領(lǐng)上：先剪刻最細致最要緊的部位，然后由中間向四周擴散，以有效地把握作品整體，從左到右，從上到下，從繁到簡，循序而進；五六年級：主要學(xué)習(xí)分色剪紙、染色剪紙、剪影；學(xué)會對要剪制的對象進行必要的夸張變形；能圍繞主題進行創(chuàng)作與集體創(chuàng)作。三、優(yōu)化教學(xué)方法，讓剪紙藝術(shù)在學(xué)生心中“生根發(fā)芽”我們通過深入地研究與實踐，摸索出了一套行之有效的剪紙?zhí)厣虒W(xué)方法，我們將各種較抽象的概念和方法貫穿于具體形象的操作之中，注重引導(dǎo)學(xué)生去親身體驗和感受，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、探索，從而創(chuàng)造出不同的剪紙作品來表達自己的意愿。我們所采用的教學(xué)方法主要有以下幾種：課堂示范法為使學(xué)生快速學(xué)會剪紙的操作過程和方法，我們從簡單常用的、趣味性強、裝飾味濃的范品中著手，示范有：①對稱式，如《貽貝》；②自由式，如《鯧魚》；③花邊式，如《螃蟹》等三種形式的剪紙過程，并強調(diào)剪紙藝術(shù)的關(guān)鍵在于反復(fù)折疊剪刻，圖案形象美主要在于“對稱”和“連續(xù)”，這兩個特點幾乎全部或分別體現(xiàn)在所有的圖案之中。如在學(xué)剪“花邊式”的《螃蟹》時，我們用比學(xué)生大三、四倍的示范紙在黑板上將“說”（方法）、“折”（折紙方法）、“畫”（輪廓畫法）、“剪”（剪刻方法）、“貼”（貼在對比強烈的紙上）等五個具體操作過程一一示范，讓每位學(xué)生都看清剪紙的方法技巧，并一環(huán)扣一環(huán)地跟著畫剪，這些方法既直觀又簡練，學(xué)生看得見，印象深，產(chǎn)生較強的感受與共鳴，難點也就迎刃而解了。自主發(fā)現(xiàn)法長期以來“灌輸法”以教師為中心，而使學(xué)生失去了自我感受、自我加工、自我創(chuàng)造的機會，束縛了學(xué)生的思維。因此剪紙教學(xué)活動也同樣要還給學(xué)生自由、自主的活動空間，提供創(chuàng)造的機會，充分挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生盡情地抒發(fā)對藝術(shù)的感受。教師可以把剪好的作品提供給學(xué)生觀察，讓學(xué)生帶著問題，積極主動地自己去發(fā)現(xiàn)剪紙的奧秘，因為問題最能喚起學(xué)生強烈的好奇心和求知欲。引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)剪法，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造能力。游戲貫穿法蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈?！痹诩艏埥虒W(xué)活動中，要充分考慮學(xué)生身心發(fā)展水平，可以故意創(chuàng)設(shè)一些游戲情節(jié)，通過游戲這座橋梁達到教學(xué)目的。例如，通過多種方法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)折疊剪紙的有趣，孩子們在不斷地將紙折疊一次或多次，剪出相連的魚類、人物、花邊時，學(xué)習(xí)情緒高漲，在疊疊、折折、剪剪中學(xué)生很自然地學(xué)會了由易到難、由簡到繁剪紙作品。讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的剪紙技能，確定一個主題，根據(jù)所確定的主題，剪、刻相應(yīng)的作品，如：大海、礁石、海鷗、漁人、各種魚類等，然后根據(jù)自己的想象進行剪貼，拼成一幅幅內(nèi)容豐富的圖案，有興趣的學(xué)生還可以根據(jù)成品進行作文小練筆。這樣既給了學(xué)生一個自由創(chuàng)作的空間，鼓勵他們大膽進行想象，創(chuàng)造出頗具風(fēng)格的精美的圖案，還有利于提高學(xué)生的發(fā)散思維、想象能力，更能激發(fā)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。四、開展各種剪紙活動，豐富學(xué)生的課余生活。剪紙作品展覽。把標上題目、作者所在班級、作者姓名的作品在學(xué)校操場上展出，讓全校學(xué)生排隊觀看，學(xué)生在比較中，提高了自己的剪刻技能和欣賞水平?，F(xiàn)場剪紙比賽。分低、中、高段年級進行，競賽分限定內(nèi)容和自由發(fā)揮兩種，評委當場打分，評出優(yōu)勝者，并發(fā)給獎狀；邀請本縣區(qū)的專家和有剪紙?zhí)亻L的家長到學(xué)校進行剪紙指導(dǎo)，讓學(xué)生了解民間的剪紙藝術(shù)，對提高自己的剪紙技術(shù)起到積極的作用。組織學(xué)生走向社會，走上街頭。觀察體會剪紙在實際社會生活中的運用，并了解民間剪紙樸素的表現(xiàn)手法、嫻熟的剪紙技藝。一年一次的藝術(shù)節(jié)活動，“剪紙”慶佳節(jié)活動。如慶祝勞動節(jié)、六一節(jié)、元旦、迎世博等，要求學(xué)生自己動手，用剪紙作品裝點、美化自己的班級。尤其是迎世博活動，讓學(xué)生通過畫、剪、貼，懂得世博知識和文化，規(guī)范自己的言行，促進自身良好的行為習(xí)慣和思想道德形成，從而進一步樹立民族自尊心和自豪感，弘揚愛國主義精神。五、扎扎實實創(chuàng)建，實實在在收獲。學(xué)校自2009年起開設(shè)剪紙?zhí)厣１菊n程以來，形成了濃厚的剪紙氛圍，使學(xué)校在打造自己特色的道路上，穩(wěn)步發(fā)展。1．提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強了學(xué)生主動探索的欲望。剪紙藝術(shù)進校園活動改變了以往教師教什么學(xué)生就學(xué)什么的被動狀態(tài)，讓學(xué)生在掌握一定技能的基礎(chǔ)上能自由地選擇自己喜愛的物體進行剪紙，由于這是學(xué)生自己所選擇的，則必然會抱著認真的態(tài)度去主動地探索，克服一定的困難去完成。每當完成一件作品時，學(xué)生們心里甜滋滋的，感到十分高興，真正體味到了成功的快樂，增添了下一次的剪紙內(nèi)驅(qū)力。2．開發(fā)了學(xué)生的智力，提高了學(xué)生動手動腦的能力。剪紙要求學(xué)生在掌握了一定技能的基礎(chǔ)上，自己開動腦筋，克服困難，剪出各種不同的物體，每一件作品，往往需要學(xué)生經(jīng)過多次實踐，反復(fù)推敲才能成功，這就要求學(xué)生有不怕困難，迎難而上的精神和意志力。通過反復(fù)實踐，精心剪紙，對于學(xué)生智力的開發(fā)，激活學(xué)生的大腦思維具有一定的好處。3．促進了學(xué)生獨立交往能力的提高。在剪紙活動中，學(xué)生經(jīng)常會遇到困難，這時除了要開動腦筋，學(xué)生之間還需互相幫助、學(xué)習(xí)、共同商量、討論、互相合作。因此，剪紙過程既是學(xué)習(xí)提高的過程，也是學(xué)生進行交往的過程。學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)與人交往的技能，還能練習(xí)怎樣向別人請教，當兩人或幾人共同完成一件作品時，便有利于增進學(xué)生之間的情感交流，促進友誼的發(fā)展。每個孩子都會幻想得到一把打開知識大門的金鑰匙，每一個老師都希望擁有教育的良方。實踐證明，剪紙不僅促進了學(xué)生的身心發(fā)展，讓學(xué)生在活動中受到美的熏陶，而且還發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力，更重要的是保護并繼承了中國的傳統(tǒng)藝術(shù)。對我們學(xué)校而言，要進一步健全和完善校本課程，充分挖掘剪紙教學(xué)資源，不斷探索剪紙教學(xué)的新途徑。繼續(xù)有效地開展豐富多彩的剪紙活動，讓剪紙這朵古老的藝術(shù)之花深深地扎根于在學(xué)