【正文】 美的追求、對(duì)和平的熱愛。師：嗯，概括的很精彩！這位學(xué)生由黃鸝的形態(tài)進(jìn)而聯(lián)想到它的象征意義，聯(lián)想很豐富，概括很正確。生3：老師，我們這一組一致認(rèn)為，第四次描寫得最好。因?yàn)?，黃鸝在春季的江南，“那里的湖光山色、密柳長(zhǎng)堤、茂林修竹、桑田葦泊”，使黃鸝的全部美麗都展現(xiàn)出來了。再想到“虎與深山、魚和深潭、駝和大漠、雁和長(zhǎng)空”，從而得出全文的主旨：“各種事物都有它的極致”，“在一定的環(huán)境里才能發(fā)揮這種極致”。生4：我也認(rèn)為第四次描寫的最好。因?yàn)樽髡哂山洗杭军S鸝的美麗，黃鸝與大自然的和諧，聯(lián)想到其它動(dòng)物，進(jìn)而升華到我們?nèi)祟悾f明人在“適宜的環(huán)境”中，才能達(dá)到“極致”。師：兩位學(xué)生講的非常全面（正合我意，《教參》也是這么分析的）。還有哪一組要交流自己的觀點(diǎn)嗎？（接下來，我正準(zhǔn)備“遷移聯(lián)想”：辯論“‘適宜的環(huán)境’與‘人的極致’的關(guān)系”。突然，有位同學(xué)怯怯地站了起來）。生5：我認(rèn)為四次描寫黃鸝各有各自的妙處。師：（很好，有不同見解，我洗耳恭聽）這位學(xué)生很有勇氣。有自己獨(dú)到的見解、思維，讓我們聽一下你的理解！大家鼓勵(lì)一下好嗎？（掌聲四起）。生5：第一次寫童年時(shí)迷戀捕鳥，但作者“沒見過”黃鸝；第二次，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，作者見到了姿態(tài)矯健的黃鸝，但“一閃而過”；第三次，病中見了黃鸝，可惜被“嚇走了”。逛鳥市，卻見到了“被玩弄”的黃鸝。前三次都有遺憾，其實(shí)都是為第四次寫黃鸝、展現(xiàn)它的“美麗的極致”作鋪墊的。所以我們組認(rèn)為四次黃鸝描寫都很重要。師：（我有點(diǎn)驚訝！這是《教參》上的分析所沒有的呀，可很有道理）大家覺的他的理解怎么樣？（好），我們?cè)鯓痈兄x他？（掌聲熱烈地響起）。接下來，在這種自主、合作、探究的課堂氛圍的影響下，同學(xué)們?cè)谵q論的環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新思維更是開闊：生6：“在適宜的環(huán)境中人才能達(dá)到極致。比如：李白的《觀敬亭山》就有‘相看兩不厭，只有敬亭山’。詩(shī)人與敬亭山高度融合創(chuàng)造出寂靜的境界?！鄙?：“亂世出英雄。亂世不是適宜的環(huán)境，人不也達(dá)到極致了嗎。生8：“是金子總會(huì)發(fā)光，人要闖身邊的世界。錢鐘書經(jīng)歷了文革，不也有《管錐篇》的問世嗎？”生9：“錢鐘書要不經(jīng)歷文革，可能會(huì)有更大的潛力吧！因?yàn)樗吘钩良帕耸辍！鄙贤赀@節(jié)課，不僅是學(xué)生，還有我，都在想：但愿所有“黃鸝”都能展現(xiàn)他們的“極致”！一、新課程下的課堂教學(xué)，是師生面對(duì)面的對(duì)話。在對(duì)話中，教師走下了神壇，成了學(xué)生的援助者；在對(duì)話中，教師和學(xué)生都成了課程的組成部分，構(gòu)筑起共同探討的舞臺(tái)；在對(duì)話中，教師學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)生學(xué)會(huì)了懷疑、選擇、批判，師生都得到了發(fā)展，真正體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，領(lǐng)悟到課堂的快樂。這節(jié)評(píng)優(yōu)課，我在對(duì)話中贏得了學(xué)生的理解與信任，才能瞬間建立起良好的師生關(guān)系，正如古人所說“親其師”才能“信其道”，“信其道”才能“愛其術(shù)”。對(duì)話，可謂是架起心與心的橋梁；對(duì)話，打開了學(xué)生創(chuàng)新思維的閘門！二、新課程下的課堂教學(xué)是開放的。今天的中學(xué)生，好象天生具有創(chuàng)新精神的因子，他們意氣風(fēng)發(fā)，敢作敢為，雖包含莽撞和雜亂，但并不可怕?！端刭|(zhì)教育在美國(guó)》一書的作者黃全愈先生認(rèn)為：“創(chuàng)新思維就象種子一樣，它需一定的環(huán)境：包括土壤、氣候、科學(xué)的灌溉、施肥、培養(yǎng)才能發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果?！边@話既深刻又形象，它啟迪我們每一位語(yǔ)文教育工作者在課堂教學(xué)中，少些、再少些壓制學(xué)生創(chuàng)新思維的條條框框；多些、再多些張揚(yáng)學(xué)生人性的理解和培養(yǎng)。借鑒《黃鸝》這篇散文的主旨，作為筆者的結(jié)束語(yǔ)：但愿課堂上的每一位學(xué)生，都是“江南的黃鸝”，擁有“極致”的課堂境界，在課堂對(duì)話中展現(xiàn)自己的創(chuàng)新思維，展現(xiàn)自己的“全部美麗”！教學(xué)案例分析例題及答案篇十《草原》這篇課文選自蘇教版六年級(jí)上冊(cè)。本文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，記敘了作者老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原看到的美麗的景色以及受到內(nèi)蒙古同胞熱情歡迎的情景。課文用優(yōu)美、清新的語(yǔ)言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致，讀來令人神往。教學(xué)過程：　。一、激情導(dǎo)入：同學(xué)們，請(qǐng)讀課題《草原》。感覺怎么樣？（生大聲讀課題，進(jìn)入情境。）。談?wù)勀阈哪恐械牟菰鞘裁礃幼拥?？（學(xué)生想象后整理語(yǔ)言回答，既培養(yǎng)成了想象能力，又鍛煉了口頭表達(dá)能力。）。二、學(xué)習(xí)課文。（一）理請(qǐng)文章思路。學(xué)生回答：美麗的草原。熱鬧的草原。熱情的草原?！?。（個(gè)性化閱讀，每人組織自己的語(yǔ)言來談自已讀課文后對(duì)草原的感受，能很好地考查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度。）。（二）感受草原的“風(fēng)光美”默讀課文后小組進(jìn)行討論、交流：從哪里能讓你感受到的草原景色的美麗。（這個(gè)環(huán)節(jié)，出示多媒體草原視頻，讓學(xué)生能夠親眼看到草原的廣闊與草原各種景物，使學(xué)生化抽象為具體，一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)生閱歷上的不足，同時(shí)也成功地激發(fā)也學(xué)生對(duì)草原景色美麗的認(rèn)同與傾心。這樣就體現(xiàn)了課程中的人文性。而對(duì)于字詞句段的訓(xùn)練，則通過找句子，畫詞語(yǔ)，加想像，談體會(huì)，品佳句等教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)，這樣就體現(xiàn)了課程中的工具性。）。（三）品賞佳句，背誦第一自然段：學(xué)生朗讀自己喜歡的句子，并把它背誦下來。理清第一自然段的敘述順序，指導(dǎo)全段背誦。（本課目標(biāo)之一就是要背誦第一、二自然段，對(duì)于中下生來說，有一定的難度，而在課堂作必要的背誦指導(dǎo)，有利于學(xué)生掌握記憶方法，增強(qiáng)自學(xué)能力。）。三、練習(xí)延伸；學(xué)生集體反饋交流。（學(xué)生想象現(xiàn)在大草原是什么樣的，并用語(yǔ)言描述，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維及創(chuàng)新意識(shí)。，又通過動(dòng)筆實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的寫作能力）。四、總結(jié)全文。自我評(píng)析：讓語(yǔ)文教學(xué)充滿人文情懷。我通過“朗誦課題導(dǎo)入——閱讀文章——圖片視頻展示——討論研究——品味欣賞——拓展延伸”有機(jī)地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，讓學(xué)生主動(dòng)讀書，樂意讀書，學(xué)會(huì)讀書，達(dá)到以讀代講，以讀促思，以讀悟情的效果。讓語(yǔ)文教學(xué)突出探究學(xué)習(xí)的模式。學(xué)生通過探究、合作，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，并從中達(dá)成信息交流，獲得情感的熏陶，思想的啟迪，受到美的感染。讓語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛。尊重學(xué)生的選擇和思維，在課堂上幫助學(xué)生樹立信心，弘揚(yáng)個(gè)性，使聽說讀寫等多項(xiàng)語(yǔ)文能力在潛移默化中得到培養(yǎng)和提高。比如在教學(xué)中，讓學(xué)生個(gè)性化理解課文內(nèi)容，找出自己喜歡的句子來理解談體會(huì)，師生在交流過程中既達(dá)到統(tǒng)一，又弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。課末我設(shè)計(jì)了一個(gè)贊美草原的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式：可以唱歌寫詩(shī)、寫一些贊美的話……這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，將把課堂氣氛推向高潮。教學(xué)案例分析例題及答案篇十一師：宋濤、陳丹、趙小藝多會(huì)動(dòng)腦筋呀！通過畫雨絲、風(fēng)車等事物，畫出了風(fēng)！你還知道可以畫哪些事物來表現(xiàn)風(fēng)嗎？（生仔細(xì)想了想后，發(fā)表了自己的意見。）。師：真會(huì)思考！咱們班的同學(xué)一點(diǎn)兒也不比他們差！是的，我們還有許多辦法能表現(xiàn)風(fēng)。（出示虞世南《詠風(fēng)》：“逐舞飄輕袖，傳歌共繞梁。動(dòng)枝生亂影，吹花送遠(yuǎn)香?！保┳x讀這首詩(shī)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生自由朗讀，反復(fù)讀）。生1：他寫的是風(fēng)！生2：詩(shī)里面沒寫出“風(fēng)”字，但是，我們讀了可以感覺到有“風(fēng)”，不是嗎？師：瞧，風(fēng)可以畫，還可以寫。你們還有別的辦法能表現(xiàn)風(fēng)嗎？學(xué)生反饋：可以表演，可以朗誦……。師：那好，讓我們自由選擇自己最感興趣的方式來表現(xiàn)風(fēng)吧！學(xué)生起身到自選區(qū)域活動(dòng)：畫風(fēng)組—靜靜地?fù)]筆作畫，有的畫飛揚(yáng)的長(zhǎng)發(fā)，有的畫高飛的風(fēng)箏……。詠風(fēng)組—搖頭晃腦誦讀有關(guān)風(fēng)的詩(shī)歌，不時(shí)相互傾聽、評(píng)議。演風(fēng)組—在“導(dǎo)演”指揮下，煞有介事地表演……。師：讓我們一起來分享吧！詠風(fēng)組選派代表上臺(tái)朗誦；演風(fēng)組全體上場(chǎng)，有的學(xué)風(fēng)吼，有的扮瑟瑟發(fā)抖的路人，有的演搖撼的樹、草；畫風(fēng)組亦由代表上臺(tái)展示作品并作說明。這次的課堂活動(dòng)對(duì)于孩子們來說還是比較新穎獨(dú)特的，學(xué)生不僅可以畫，還可以詠，甚至演風(fēng)。鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化的發(fā)展，給學(xué)生以選擇的權(quán)力、選擇的自由，打破封閉，擴(kuò)大自主選擇的空間，課堂變得更廣闊。學(xué)生們則盡興地將自己的獨(dú)特感受、體驗(yàn)以富于個(gè)性化的方式進(jìn)行展示與分享。在這樣無(wú)拘無(wú)束的氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性和表現(xiàn)欲得到了極大的鼓舞與滿足。個(gè)性得以張揚(yáng)和發(fā)展。我想下次同學(xué)們一定會(huì)表現(xiàn)得更出色，課堂會(huì)變得更生動(dòng)。教學(xué)案例分析例題及答案篇十二學(xué)生答題中暴露的問題一定程度上反映了教學(xué)中存在的一些問題。通過以上試卷分析，結(jié)合平時(shí)聽課調(diào)研所知，語(yǔ)文教學(xué)主要還存在以下不容忽視的39。問題：1．閱讀教學(xué)，方法不當(dāng)。語(yǔ)文閱讀課時(shí)最多，但實(shí)際上一些學(xué)生閱讀理解能力并不強(qiáng)，考試中閱讀理解也最拉分。究其原因就是教學(xué)方法不當(dāng)。教師把教材當(dāng)成唯一的教學(xué)資源，而不是將教材當(dāng)成學(xué)材，當(dāng)成很好的例子，真正用好教材，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀向課外閱讀遷移。這勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)會(huì)閱讀方法，當(dāng)遇到一篇新文章時(shí)感到無(wú)從下手。而且教師上課有時(shí)死扣教材，就課論課，不能激活文章中蘊(yùn)涵的人文性，不能聯(lián)系實(shí)際調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，不能旁征博引將新舊知識(shí)融會(huì)貫通，造成課堂死氣沉沉，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文感到索然無(wú)味。，抓得不實(shí)。3．題海戰(zhàn)術(shù)，缺乏指導(dǎo)。在實(shí)際中，教師布置作業(yè)時(shí)無(wú)論練習(xí)冊(cè)質(zhì)量如何，往往是讓學(xué)生將一本練習(xí)冊(cè)從頭做到尾，很多課堂練習(xí)也并未經(jīng)過篩選。讓學(xué)生跳進(jìn)題海，而教師卻跳出題海，這是本末倒置的做法。學(xué)生整天埋頭大量做題苦練，甚至重復(fù)做題，磨掉了學(xué)習(xí)興趣，失去自我，變成做題機(jī)器。將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。