【正文】 時會超越教師的設(shè)想，有時同學(xué)們的問題讓我不明白該怎樣樣去解釋、回答，在這方面我想和我備課不夠充分以及教學(xué)機智不夠靈活有很大關(guān)系。學(xué)生有自我的思維方式，新課程倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)當是發(fā)展的人、獨特的人、具有獨立意義的人，所以我應(yīng)在認真?zhèn)浜谜n的前提下，不束縛孩子發(fā)展的想法。給學(xué)生自由想象的空間?？傊谡Z文教學(xué)的環(huán)節(jié)和方法以及個人素質(zhì)本事方面，我覺得我還應(yīng)當不斷加強，虛心學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗，把語文課上好。《搭石》第一課時教學(xué)反思 搭石教學(xué)設(shè)計及反思篇十二《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的第21課課文。全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。結(jié)合本課教材特點，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。倡導(dǎo)個性閱讀，珍視獨特體驗。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。(一)以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個性化閱讀供給了想象的空間。“請細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心全文，完全能夠得出各具個性的閱讀體驗。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學(xué)生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。學(xué)生每尋到一處美，教師就用不一樣顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字。(二)、以“欣賞美”感知全文學(xué)生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時，教師適時地指導(dǎo)朗讀，力求經(jīng)過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進行心靈對話的過程。在學(xué)生對“搭石”有了必須的了解感悟后，再組織學(xué)生運用多種形式，進行不一樣層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對話的目的。心靈美、友善美、自然美、團結(jié)美、善良美、奉獻美......美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!(三)以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也能夠找到美?使學(xué)生的情感又進一步得到升華?！洞钍返谝徽n時教學(xué)反思 搭石教學(xué)設(shè)計及反思篇十三《搭石》全文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，鄉(xiāng)親們無私奉獻和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。本文通過截取了農(nóng)村生活中的幾個非常平凡的鏡頭，但是平凡中透出的深意，樸素中閃爍著美好的思想。在設(shè)計教學(xué)時，我本著標準實驗教科書中的教學(xué)建議采用自讀時想象畫面，自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學(xué)思路進行，重點放在“美”當中，有情景的“美”，有心靈的“美”，有能想象的到的實際的“美”，有需要我們自己去感悟的“美”，在學(xué)習(xí)后，班級學(xué)生交流感受，升華感情?？稍趯嶋H的教學(xué)過程中，沒有達到預(yù)想的情景，總結(jié)反思有以下幾點，課堂氣氛一般，使得我有些緊張，直接的影響到了我的情緒，致使思路有些被打亂。如果我能充分的利用多媒體，吸引同學(xué)們的注意力，首先把同學(xué)們的積極性調(diào)動起來的話，我想效果會好很多的。在引導(dǎo)同學(xué)們充分的朗讀上，我覺得我還是有些進步的，在原來的教學(xué)中，我沒能更好的、感悟并且積累，現(xiàn)在我已經(jīng)知道了學(xué)語文的重點應(yīng)放在讀中了，但是教學(xué)中引導(dǎo)讀的時候環(huán)節(jié)有些散亂，例如在句子中體會詞語，在句子中聯(lián)系上下文，層層相應(yīng)的聯(lián)系性、統(tǒng)一性不夠好，使知識變的有些雜亂了，學(xué)生理解掌握起來就有困難了。，課堂上學(xué)生對問題的分析、理解有時會超越教師的設(shè)想，有時同學(xué)們的問題讓我不知道該怎么樣去解釋、回答，在這方面我想和我備課不夠充分以及教學(xué)機智不夠靈活有很大關(guān)系。學(xué)生有自己的思維方式，新課程倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該是發(fā)展的人、獨特的人、具有獨立意義的人，所以我應(yīng)在認真?zhèn)浜谜n的前提下，不束縛孩子發(fā)展的想法。給學(xué)生自由想象的空間?？傊?，在語文教學(xué)的環(huán)節(jié)和方法以及個人素質(zhì)能力方面，我覺得我還應(yīng)該不斷加強，虛心學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗，把語文課上好。《搭石》第一課時教學(xué)反思 搭石教學(xué)設(shè)計及反思篇十四在課堂上，學(xué)生對問題的分析和理解有時會超出老師的設(shè)想，這是一個很好的教與學(xué)的機會。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從中汲取營養(yǎng)，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的思維。文章的最后一句話:“一行石頭，讓人走，讓人踩，他們連接著家鄉(xiāng)的小路，連接著村民的完美情懷。”如何理解這個句子?說真的，這句話的意思很深刻。我認為這對四年級的學(xué)生來說太難了。因為文章的語言表面容易理解，但內(nèi)涵卻模糊不清。作為一名教師，有時會突然轉(zhuǎn)身，何況是小學(xué)四年級的學(xué)生呢?我讓全班同學(xué)分組討論。最后，一些學(xué)生回答說:“這個句子安排在課文的最后。作者想指出中心嗎?文章的中心思想是贊揚村民。那就是贊美村民。另一個學(xué)生后來回答說:“這句話的表面是寫一塊石頭在小溪里靜靜，被別人踩著，卻無怨無悔，無話可說。”事實上，這是對那些默默無聞、無私奉獻的村民精神的一種描述?！皩W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，在遇到問題的時候，可以用大腦去尋找信息，這是探究精神的體現(xiàn)。討論問題，解決問題，是合作精神的體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生聽別人的演講，鼓勵學(xué)生與不同的觀點進行辯論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸發(fā)出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。通過使用新課程的新概念，我感覺新概念已經(jīng)逐漸滲透到學(xué)生的思維中，這是值得的我很高興。新課程標準要求教材具有開放性和靈活性。教材的開放性是指教材應(yīng)與生活實踐、課堂內(nèi)外、學(xué)習(xí)和使用相結(jié)合。作為一名教師，要想突破教材對學(xué)生教育的束縛，創(chuàng)造性地使用教材，不能做教材的奴隸，而應(yīng)做教材的主人。“為了每個孩子的發(fā)展”是課程改革的核心。作為一名教師，教學(xué)并不是對教學(xué)計劃負責，而是時時處處為每一個學(xué)生負責，而學(xué)習(xí)的權(quán)利也真正回歸到每一個孩子身上。只有這樣，我們才能在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，真正讓每一個孩子得到發(fā)展。王松洲先生曾經(jīng)說過:“語文教學(xué)有一個障礙?？缭竭@個障礙是語文教學(xué)。不跨越這個障礙就不是語文教學(xué)。這個勢壘是什么?它是話語的形式。因此，在教授這篇課文時，我注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中充分閱讀，在閱讀中體驗和理解，在閱讀中積累和內(nèi)化，在閱讀中欣賞和升華，基于學(xué)生的自我閱讀和自我理解。以“美”為主線，貫穿整個課堂?！墩Z文課程標準》指出:“閱讀是學(xué)生的一種個性化行為，學(xué)生應(yīng)在積極、專注的思維和情感活動中加深理解和體驗，受情感影響，享受審美愉悅?！备鶕?jù)這個想法，我把抽象的人物還原成生動的畫面。在開始上課的時候，我很自然地把同學(xué)們帶到了劉章爺爺住的小山村，通過展示圖片和介紹感受的方式，走近了縈繞在作者心頭的那塊石頭。然后這句話“在秋天，當天氣變冷的時候，人們在他們的家鄉(xiāng)會根據(jù)水的深度從河的兩邊找到一些平坦和方形的石頭。”根據(jù)大約兩英尺的間隔，一排石頭將被水平地放置在小溪中，這樣人們可以跨過它。這是鋪石”。自然，石頭的鋪設(shè)會從教科書中浮現(xiàn)出來。我的句子“如果沒有鋪路石，村里的人怎么過河?”孩子們問:“人們只是脫掉你的鞋子和褲子?！彪S著理解的加深，學(xué)生自然會理解石頭的重要性。孩子們對圈的理解很輕松，對圈有很多美好的感受，他們會被文字的優(yōu)美所吸引。所有這些都是自然地進行，就像春風(fēng)潛入夜晚。