【正文】 音，像輕快的音樂”“清波漾漾，人影綽綽”理解感悟家鄉(xiāng)人們走搭石美麗的畫面，指導(dǎo)朗讀）師：你們從哪兒體會(huì)到這幅畫面的美呢？生：我覺得它的聲音很美。踏踏的聲音像輕快的音樂。生：我覺得它的景色很美。清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？生：我認(rèn)為是“姿態(tài)柔美”的意思。師：還有什么美？生：我覺的人們走的動(dòng)作也很美：他們的動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！師：怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序的呢？師：你真棒。協(xié)調(diào)有序就是——（全班讀）現(xiàn)在，讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學(xué)生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著讀一讀。師引讀：師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。（速度漸快，引讀三遍。）師：怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序的呢？ 師：讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學(xué)生：前面的??后面的??前面的??后面的??）咱們合作著讀一讀。師：（指這組問）你們現(xiàn)在走在哪？生：搭石上。師：不好走啊，走得不好要掉進(jìn)水里，有信心嗎？生：有。師引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的—— 生1：抬起腳來 師：后面的—— 生2：緊跟上去師：（速度漸快）前面的—— 生3：抬起腳來 師：后面的—— 生4：緊跟上去師：（速度再漸快）前面的—— 生5：抬起腳來 師：后面的—— 生6：緊跟上去師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像— 生齊：輕快的音樂。師：像—— 生齊：輕快的音樂。師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。師：前面的—— 生（組1）：抬起腳來 師：后面的——生（組2）：緊跟上去（速度漸快，引讀三遍）師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對(duì)，其實(shí)又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做 ——生：協(xié)調(diào)有序師：原來這樣的動(dòng)作就叫做——生：協(xié)調(diào)有序師：體會(huì)得好。你們還從哪兒體會(huì)到畫面的美呢？（引導(dǎo)學(xué)生理解“清波漾漾、人影綽綽”的畫面美）師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（點(diǎn)擊變成詩的語段，音樂起）你能動(dòng)情地讀一讀嗎？每當(dāng) 上工 下工 一行人 走搭石的時(shí)候 動(dòng)作 是那么協(xié)調(diào)有序前面的 抬起腳來 后面的 緊跟上去 踏踏的聲音 像輕快的音樂 清波漾漾 人影綽綽 給人 畫一般的美感師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學(xué)吧。（全班同學(xué)推薦一生讀，生讀，臺(tái)下熱烈的掌聲）師：同學(xué)們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常 看到這樣的情景，讀 ——（生齊讀）師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數(shù)，一天走上62 道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）——（生再次融情朗讀）師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的（指板書）—— 生：一道風(fēng)景師：一行人走搭石是美麗的風(fēng)景，如果有兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石，又是怎樣的情景呢？ 誰來讀讀文中的句子？生：讀“如果有兩個(gè)人面對(duì)面??”師：能談?wù)勀銓?duì)這幅畫面的感受嗎？ 生：我覺得家鄉(xiāng)的人能夠互相地謙讓。師：好一個(gè)謙讓，你讀懂了文字里含著的美。男同學(xué)，一起感受這份美。（男生齊讀“如果有兩個(gè)人??”）師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？ 生：讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所 當(dāng)然的事?！睅煟哼@個(gè)句子讀一遍是不夠的。你們?cè)僮x讀，讀著讀著，有的詞語會(huì)讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。（生自由地讀幾遍）師：哪個(gè)詞語打動(dòng)了你？（引導(dǎo)學(xué)生理解：“理所當(dāng)然”）生1：“理所當(dāng)然”打動(dòng)了我，家鄉(xiāng)的人覺得是應(yīng)該這么做的。師：你有你的讀書體會(huì)，還有其他的嗎？生2：我覺得“伏”字打動(dòng)了我。師：現(xiàn)在我是那位老人，誰來做年輕人？請(qǐng)個(gè)小伙子。（一男生上臺(tái)）師：請(qǐng)你做做“伏”的動(dòng)作（男生深深地彎下身子）師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。師：（扶起年輕人）到了對(duì)岸，你需要老人向你道謝嗎？ 生：不需要 師：為什么？生：因?yàn)槲覀兗亦l(xiāng)的人都習(xí)以為常了，把這看成是理所當(dāng)然的事。師：多好的年輕人，（問另一位同學(xué)）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會(huì)生氣嗎？ 生：不會(huì) 師：為什么？生：因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事師：聽了你們的回答，我就在想哪，當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)（指課件文字）—— 生齊：伏下身子背其他的老人 師：因?yàn)椋ㄖ刚n件文字）—— 生：人們把這看成理所當(dāng)然的事師：當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì)有—— 生：年輕人伏下身子背他 師：因?yàn)椤喝藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事 師：透過這個(gè)“伏”字，你看出了什么？ 生：尊老愛幼師：是尊老還是愛幼呢？ 生：敬老師：你們的這份美好情感也是（指板書）—— 生：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。師：透過這一代又一代人的“理所當(dāng)然”，你又看出了什么？ 生1：我覺得家鄉(xiāng)的人一代一代都是這么做的。生2：家鄉(xiāng)的人十分地謙讓，十分地淳樸師：我注意到你的發(fā)言中有兩個(gè)“十分”，那也就是說，這已經(jīng)積淀成山村淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)、民風(fēng)。景美情更美，這更是家鄉(xiāng)的—— 生：一道風(fēng)景師：理所當(dāng)然，源于家鄉(xiāng)人的心靈美，（指板書）正因?yàn)榧亦l(xiāng)人們的心靈美，所以搭石（指板書）構(gòu)成了——家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。師：看到這一道道風(fēng)景，一幕幕動(dòng)人的畫面，你覺得作者僅僅是在寫搭石、贊搭石嗎？他還贊美了—— 生1：還贊美了家鄉(xiāng)人為別人著想的美德。師：還贊美——生2：還贊美家鄉(xiāng)人互相謙讓的美德。師：還贊美——生3：還贊美了年輕人尊老的美德。師：所以作者不禁發(fā)出了這樣的感嘆——（出示句子，師生齊讀）一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著家鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。師：作者家鄉(xiāng)那兒的風(fēng)景很美，那里人的心靈更美。（板書畫心）作者在寫搭石，贊搭石，其實(shí)是在贊美像搭石一樣，默默無聞的山里人。誰想來深情地贊美這些純樸的山里人？ 師：你來贊—— 生1讀 生2讀 生3讀全班齊讀：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感師：同學(xué)們，一塊搭石，就是一曲善良的歌，曲調(diào)優(yōu)美；一塊搭石，就是一段諧調(diào)的舞，姿態(tài)婀娜；一塊搭石，就是一首謙讓的詩，娓娓動(dòng)聽；一塊搭石，就是一幅尊老的畫，賞心悅目。四、拓展延伸，仿寫小詩。，發(fā)現(xiàn)身邊的美。五、作業(yè)在仿寫小詩的基礎(chǔ)上，完成課后小練筆?！洞钍方虒W(xué)反思今天，我和孩子們一塊學(xué)習(xí)了《搭石》一課?，F(xiàn)回顧課堂，自我反思如下：一、從教學(xué)設(shè)計(jì)看一部電影如果沒有一本好的劇本，即使演員多么靚麗，服裝多么華麗，也俘獲不了觀眾的心。而好的劇本靠靈魂來支撐。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)正如一本好的劇本，設(shè)計(jì)的完成靠的是理念的支撐，理念即靈魂。主線鮮明新課程提倡“以讀為本”，本教學(xué)設(shè)計(jì)，讀書的形式多樣，層次也不同，整堂課以讀為主，以讀促悟。語文課需要多讀，但以怎樣的形式讀？又該圍繞怎樣一條主線來讀？這才是最關(guān)鍵的。這條主線其實(shí)也就是整堂課的靈魂。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以“一排排搭石，——任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感”為主線，在學(xué)生對(duì)課文中的每一個(gè)場(chǎng)景有所感悟的時(shí)候，就回歸到這一句話，加深學(xué)生的理解和感悟，并用此貫穿始終。尊重學(xué)生的多元理解，允許個(gè)性化表達(dá)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”回顧自己的課堂，我讓學(xué)生自己朗讀，圈點(diǎn)批注，讓學(xué)生自讀自悟，全班交流，做到了尊重個(gè)體照顧全體，給了學(xué)生展示自己獨(dú)特感受的機(jī)會(huì)。二、從課堂完成看課堂評(píng)價(jià)語缺乏激情。精彩的課堂評(píng)價(jià)語是一門能讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂教學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)，它體現(xiàn)了教師的教育智慧和口語技巧。回顧我的課堂，評(píng)價(jià)語雖然不少，但自認(rèn)為缺乏激勵(lì)性，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能起到太大作用，主要原因應(yīng)該是自身心理素質(zhì)不太好，緊張導(dǎo)致語言不流利。在今后的課堂上應(yīng)通過及時(shí)的評(píng)價(jià)語引導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的評(píng)價(jià)語才是有助于課堂，有助于學(xué)生的。做到“學(xué)生為主、教師為輔”設(shè)計(jì)中原本設(shè)計(jì)的是“說說身邊的美”這個(gè)拓展環(huán)節(jié)，原計(jì)劃我只安排了“說一說”，可是，想到公開課的課堂總是充滿了變數(shù)，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我擔(dān)心學(xué)生因過于緊張而陷入冷場(chǎng)，所以調(diào)整了設(shè)計(jì)，讓學(xué)生把身邊的美寫一寫，在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫得特別好，隨即又讓他們把自己寫的讀一讀，這樣就給了學(xué)生充足的思考機(jī)會(huì)，防止了學(xué)生人云亦云，千篇一律，符合標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)建議指出的“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。反思是進(jìn)步的階梯，是進(jìn)步的重要途徑。記錄以上反思，以求個(gè)人進(jìn)步，更期得到同仁們的交流、指點(diǎn)。