【正文】 鄉(xiāng)的一道風景。”來理解。一、這堂課我認為，有以下幾點值得推薦：落實大語文觀。抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景”這句中心句，讓學生重點體會三幅感人畫面，去層層深入地閱讀文本，進行感悟。扎實落實字詞教學。引導學生把生字放在詞中認，放在句子中讀，引導學生采用了多種方法理解詞義。注重激發(fā)興趣。導入中，采用了創(chuàng)設情境法，把學生帶到了作者的家鄉(xiāng)。而在理解“協(xié)調(diào)有序”的時候，學生模擬走搭石，“身臨其境”的體會。多媒體教學行之有效。城市學生對搭石并不熟悉，只能想象，所以，教師出示課件，有利于學生直觀理解，特別是有利于教學中“情感態(tài)度價值觀”這一目標的落實。高效課堂得以體現(xiàn)。二、教學永遠是一項遺憾的藝術(shù)，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時未必達到預期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：對于上了點年歲的人是如何搭石的，學生的想象還不夠豐富，體會得還不夠深刻。雖然教學中注重了感情朗讀的指導，但是學生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒有達到很好的效果，在朗讀指導方法上自己還缺少一些有效地方法。本課教學在寫作方法的指導上，沒有為學生寫“實際生活中的美”做好鋪墊。搭石教學反思14教學目標：有感情地朗讀課文，感受偉大的人性美。體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣。教學重、難點：體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣。一、談話導入，構(gòu)建閱讀背景。導入：同學們，上節(jié)課，我們隨作家劉章一起認識了搭石，我們反復詠嘆了這句話——出示：(搭石)，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。(小組內(nèi)自由朗讀)。提出學習目標：(1)有感情地朗讀課文，體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。(2)學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣(3)把自己感受最深的寫成一個片段全班交流展示。二、展示學習成果。我能從“上了點年歲的人……直到滿意了才肯離去?！边@句話中體會到淳樸鄉(xiāng)風，豐滿人物形象：看見上了年歲的老人還如此善良，我覺得中年人也會這么做，一身風霜的中年人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。)這真是——淳樸鄉(xiāng)風，代代相傳啊!所以作者深情地寫道——搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。這是一道寫滿善良的風景。我能從這句話中“每當上工、下工……給人畫一般的美感?！边@是一道布滿和諧的風景。所以作者深情地寫道——搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。我能自由讀課文，尋找“美”。生一邊讀一邊畫出最能體現(xiàn)搭石美麗，是一道風景的句子或段落。我能美讀佳句，背誦積累。我能從生活中知道哪些事是理所當然的。比如：穿衣服自己穿。一日三餐自己吃。每天自己上學等等。我有一雙會發(fā)現(xiàn)美的眼睛，我知道“清波漾漾、人影綽綽”是什么樣子?生1：小溪潺潺地流著，人的影子在搖晃。生2：清澈的溪水在蕩漾，倒映在水里的人影在晃動，看不大清楚。生3：我能讀得讓溪水動起來，讓心中有清波在蕩漾，有人影在晃動。三、課外知識拓展延伸。師：欣賞了搭石上的一幅幅樸實動人的畫面，相信同學們的心里一定播下了美的種子。我收集雕塑大師羅丹的名言：“這個世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！蔽夷苷f說身邊平凡事物的美。美無處不在，我能把發(fā)現(xiàn)的身邊的美寫下來，把“美”留住。一塊搭石，就是一曲善良的歌，曲調(diào)優(yōu)美。一塊搭石，就是一段諧調(diào)的舞，姿態(tài)婀娜。一塊搭石，就是一首謙讓的詩，娓娓動聽。一塊搭石，就是一幅尊老的畫，賞心悅目。然而，這些美好的行為，在鄉(xiāng)親們的眼里，是那么的——：理所當然，而在我們眼里，卻構(gòu)成了最美的風景，這就是——搭石。我自創(chuàng)了一首詩：美是潺潺的溪流，滋潤著萬物的成長。美是明媚的陽光，給人以溫暖。美是盛開的鮮花，給人以芳香。美是熊熊的火炬，點燃生命的希望。讓我們拾起這顆顆奪目的珍珠吧，去感受生活中無處不在的美吧!我也寫了一首小詩，送給大家：溪水潺潺走上故鄉(xiāng)的搭石腳步輕快清波蕩漾…作者劉章也說：生活是泥，我是樹，生活是水，我是魚。師：并不起眼的搭石分布在無名小溪之上，不知為多少人服務過!它們默默地讓人走，讓人踏。在這尋常的小路上也不知留下了多少讓家鄉(xiāng)人引以為豪的故事。他們是那么勤勞、無私,那樣的謙讓、互助,更是那么的尊老、敬老!《搭石》教學反思《搭石》是一篇閱讀課文，文章語言樸實。我學習了網(wǎng)上一些教師的教學方法后思考：班上沒有電腦，怎樣讓在城市的孩子能一目了然知道“什么是搭石呢?”：通過簡筆畫，于是我在板書上下功夫，既要體現(xiàn)家鄉(xiāng)風景美，又要讓學生直觀的懂得了搭石在家鄉(xiāng)起的作用和含著的美，于是我把家鄉(xiāng)人的品質(zhì)寫在每塊搭石上，突破了重、難點。教學要回歸本色，通過多種形式進行語言文字訓練：分層次地讀，在讀中領(lǐng)悟，在讀中解詞，每次讀的目的不同：如緊扣“脫鞋綰褲”、“人影綽綽”、“清波漾漾”、“協(xié)調(diào)有序”等詞，讓學生在讀中理解家鄉(xiāng)人每次過小溪脫鞋綰褲的不方便，通過讀明白什么是“緊走搭石慢過橋”，朗讀“前面的……后面的……”句子，從而進一步理解“協(xié)調(diào)有序”等詞語。拓展練習說話：運用“假如……總會……”關(guān)聯(lián)詞，讓學生想象畫面練習說話。既培養(yǎng)了想象力，有進行了語言文字的訓練。不足的地方在于，讀的時間還不夠充分，讀的形式還可以更靈活。搭石教學反思15王崧舟老師以前說過：“語文教學它有一道檻，越過這道檻是語文教學，沒有跨過這道檻就不是語文教學，這道檻是什么呢？就是話語形式?！币虼?，我在教學《搭石》這篇課文時，以學生自讀自悟為基礎(chǔ)，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。以“美”為主線，貫穿于課堂始終。一、引領(lǐng)走進文本——隨風潛入夜《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在主動用心的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，享受審美樂趣?！币罁?jù)這一理念，我把文中抽象的文字還原為生動的畫面。課堂伊始，我透過出示畫面，感情導入，很自然地把學生帶入劉章爺爺生活的那個小山村，走近讓作者魂牽夢縈的搭石。而后一句“進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石”很自然地使搭石浮出課本，我的一句“如果沒有搭石，村里的人們又是怎樣過河？”的追問，孩子們對“人們……就務必脫鞋挽褲?！庇辛烁畹伢w會，自然地引導學生了解了搭石的重要性。有了對搭石淡淡的了解，多了對搭石甜甜的感情，便吸引著孩子們對課文美美地品讀下去，這一切，都進行得如春風潛入夜般的自然。二、理解感悟文本——潤物細無聲在教學中，我創(chuàng)設了恰當?shù)那榫常龑W生感悟走搭石的美，給人留下了深刻的印象。我緊緊抓住“一群人走搭石”，“兩個人應對面走搭石”和“老人、年輕人走搭石”三幅畫面，將讀懂詞句、體驗畫面、感悟情感有機地融合在一齊，很自然地引導學生一步步理解搭石在家鄉(xiāng)的人們心中為什么是一道風景。如在理解“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；人影綽綽，給人畫一般的美感?！边@一句時，我抓住“協(xié)調(diào)有序”這個關(guān)鍵點，創(chuàng)設情境，透過“我們是在走什么？”“不留意會掉進水里”等情景渲染，讓學生采用合作朗讀“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，前面的……后面的……”來體驗朗讀的協(xié)調(diào)有序，進而感悟人們走搭石時動作的協(xié)調(diào)有序。然后，我又改課文為詩歌，引導學生誦讀詩歌，更是自然地把學生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，引領(lǐng)學生用朗讀將這完美的畫面呈此刻大家面前。對于青年人遇到老年人怎樣走搭石的資料，我則以“在讀書的過程中，有的詞語會讓你心頭輕輕一顫”的引導方式很自然地引導學生抓住“伏”和“理所當然”。從“伏”的品詞到“理所當然”的過渡，又由請學生上臺做“伏”的動作，說說要不要老人千恩萬謝到達自然和諧的統(tǒng)一。我像鏈子般地將文中的語言點串到了一齊，在我的引領(lǐng)下，孩子們用心地體會文本的味和美！我的一句“得到幫忙的老人曾在年輕時理所當然地幫過別的老人，而幫忙他人的年輕人也會在自己年老時理所當然地得到其他年輕人的幫忙?！辈粌H僅讓學生順利地理解了“理所當然”這個詞語，更是在不知不覺中進行對學生尊敬老人，學會將心比心的思想道德教育，而這樣的引導方法，又絲毫不會沖淡我們語文課中寶貴的語文味。三、拓展延伸文本——功到自然成《新課程標準》指出：“教材要有開放性和彈性。教材的開放性表此刻教材要和生活實踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學用結(jié)合。作為教師要突破教材對學生教育的禁錮，創(chuàng)造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，就應做教材的主人?！币虼耍谡谜n的教學中，我很重視對學生想象力的培養(yǎng)。我在創(chuàng)設了必須的情境后，引導學生進行適當?shù)南胂?，不但培養(yǎng)了學生的想象力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，而且借助學生的想象加深了對文本的理解。如最后一環(huán)節(jié)的寫話訓練，在感悟了三塊資料描述不同的對象走搭石的情景后，學生在頭腦中已透過想象儲存了很多關(guān)于人們走搭石的情景畫面，這時我便引導學生透過朗讀激活畫面，再引導想象，效果是很好的。學生也很自然地想到還有不同的人來走搭石，還有不同的走搭石的情景畫面。這時，我讓學生模仿課文去說去寫，學生的想象思維很快被調(diào)動起來，說內(nèi)心的話表內(nèi)心的情自然是水到渠成。這樣，語言、情境、人文內(nèi)涵全都有了。當然，教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，還有很多需要我們改正的地方。我更清楚新課改的探究之路還很長，如何真正落實新課改的思想，是我今后教學思考和實驗的主旋律。