變構(gòu)學(xué)習(xí)理論與小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略-資料下載頁
2025-04-05 21:30本頁面
【正文】 手段展開教學(xué)，進(jìn)一步加深學(xué)生對新概念體的認(rèn)知。與此同時，概念體擁有多種表達(dá)形式，如概念圖、模型、思維導(dǎo)圖等都能幫助學(xué)生加深思考并建構(gòu)新的概念體。為確保學(xué)生形成穩(wěn)定且實用的概念體，教師需要幫助學(xué)生完成概念體的結(jié)構(gòu)化處理，并嵌入已有的知識框架中，從而完成概念的精制。 （四）變構(gòu)教學(xué)環(huán)境 變構(gòu)教學(xué)環(huán)境能夠通過調(diào)整學(xué)習(xí)者所處的外部環(huán)境，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，從而通過激發(fā)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)意愿，在多重對質(zhì)和解構(gòu)原有概念體的過程中，幫助學(xué)習(xí)者完成概念體的結(jié)構(gòu)建構(gòu)與概念的精制。與此同時，在變構(gòu)教學(xué)環(huán)境的過程中，還需要構(gòu)建師生相互信任的氛圍，讓學(xué)生敢于積極提出問題和見解，從而在大膽表達(dá)的過程中鍛煉思維能力并構(gòu)建概念體系，這樣有助于學(xué)生使用知識并獲取新知識，并通過元認(rèn)知的方式完成概念的反思與轉(zhuǎn)變。例如，在種子結(jié)構(gòu)教學(xué)中，教師可以通過實踐教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過顯微鏡觀察充分浸泡后的種子結(jié)構(gòu)，分析不同種類的種子，對比浸泡前后內(nèi)部結(jié)構(gòu)的變化，這樣不僅能夠提升學(xué)生的觀察和認(rèn)知能力，還能形成發(fā)散思維，有助于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而在這一過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極提出問題，并鼓勵學(xué)生通過小組討論的方式解決問題，進(jìn)而深化對所學(xué)知識的認(rèn)知，構(gòu)建新的概念體。[5]變構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者解構(gòu)原有概念體并建構(gòu)新概念體的過程。在這一復(fù)雜過程中，教師可以通過調(diào)整教學(xué)環(huán)境等方式幫助學(xué)生完成解構(gòu)與建構(gòu)的銜接。一般而言，學(xué)習(xí)的類型主要包括根本性學(xué)習(xí)、機(jī)械性學(xué)習(xí)和信息性學(xué)習(xí)三類，而層次則包括信息、知識同化和變構(gòu)學(xué)習(xí)三個層次。在小學(xué)科學(xué)教育中，教師可以通過教學(xué)訪談等方式，在設(shè)問和追問中了解學(xué)生的原有概念體，通過多種載體形式概括提煉抽象概念，使其嵌入學(xué)生的知識體系中，并鼓勵學(xué)生提出問題、小組探索，在充分實踐的過程中加深對知識的理解，進(jìn)而完成概念體的構(gòu)造。 ：衣曉慧 單位：山東省濱州市濱城區(qū)清怡小學(xué) 第 6 頁 共 6 頁
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