【正文】 起來，我們是這樣設計教學的　　一、創(chuàng)設生活情景，將計算教學與解決問題有機結合　　《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活，從學生的生活經　　驗與已有知識出發(fā)，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的緊密聯(lián)系。同時，新教材沒有獨立成章的應用題教學了，在計算教學中，如何恰到好處地滲透解決問題呢？在我們研究課題中也提到：聯(lián)系學生的生活實際，呈現(xiàn)學生熟悉的生活素材，從中引出數(shù)學問題，開展教學，使學生領悟到數(shù)學的現(xiàn)實意義，就能激發(fā)起學生主動參與解題的愿望和興趣。因此，在教學中，我們創(chuàng)設了學校成立羽毛球隊這樣一個真實的生活情景，設計了一連串的問題情景，學生不斷地在情景中提出數(shù)學問題，解決數(shù)學問題，充分激發(fā)起他們的求知欲，一共有多少個羽毛球？、一共有多少個隊員？看似是一個個簡單的生活問題，實質上蘊含了對學生而言具有挑戰(zhàn)性的問題，即如何計算幾個幾加幾個幾，將計算教學與解決問題有機結合，學生既探索了幾個幾加幾個幾的計算方法，又在解決生活問題的過程中體驗到了數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系?！　《?、在自主學習中探究算法，理解算理　　教學中，我充分信任學生的學習能力，給他們足夠的時間獨立思考，自主　　探究算法，學生在經過自己的獨立思考后，得到的是充滿個性化的算法。因此在交流時，我也充分放手，讓學生充分展示自己的思維過程，我則幫助學生把思考的過程通過板書展示出來，但當學生表述不完整或錯誤時，及時給予幫助或糾正，讓學生在群體中呈現(xiàn)自己的算法，從中使學生體會到算法的多樣化，感悟同伴算法的特點，理解不同算法的算理?！　∪⒃隗w驗感悟計算方法的過程中優(yōu)化算法，感知乘法分配律　　算法多樣化后到底要不要優(yōu)化，這一問題一直是倍受關注的熱點問題，也　　是大家爭論的焦點。我們認為，算法優(yōu)化也應視具體情況而定。在本堂課中，就應該優(yōu)化，但優(yōu)化的過程不應該是教師強加于學生的，而是在學生反復地體驗感悟中自然而然形成的，是學生思維的水到渠成。在教學中，我雖沒有推薦給學生一種自己認為最好的算法，但我在不斷地幫學生梳理幾個幾加幾個幾等于幾個幾這一方法，學生在不斷地體驗中，感悟到這一方法能使運算簡便，從而自然而然地應用這一方法，在算法優(yōu)化的過程中，感知乘法分配律?！　∷摹⒕慕M織練習，在多樣化中培養(yǎng)學生思維的靈活性和發(fā)散性　　在生活化情境中設計開放性、綜合應用性問題也是我們課題研究的策略之一。教學中，遵循留給學生更多自主思考的空間這一原則，設計了一組既具有層次性，又具有開放性的練習，使學生多一份感悟，多一份理解，提供更多創(chuàng)新的機會，增強學生的創(chuàng)新能力?！　【毩?：由圖過渡到算式，提供給學生最基本的練習，這種練習是最枯燥的，　　為激發(fā)學生的興趣，回答正確或能說出想法就獎勵小星星，體現(xiàn)了評價的激勵機制，使學生學習的積極性大增，將課堂氣氛推向了**?！　【毩?：由練習1巧妙地變化出：蔡老師一共獎了多少顆星星？這一問題情景？讓學生在解決實際問題中圈一圈，算一算，從而改變了練習為練而練的機械的形式。由于學生思考的角度不同，圈的方法也不一樣，從而出現(xiàn)了多種計算方法。通過小組交流，使學生感受到方法的多樣，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。　　練習3是開放性的練習，因此，我對學生提出了不同的要求：你能寫幾種就寫幾種。充分體現(xiàn)了不同的人學習不同的數(shù)學，得到不同的發(fā)展。　　課最后的課后思考，應用拓展，與課開始的情景遙相呼應，既體現(xiàn)了課的完整性，又將新舊知識聯(lián)系起來，讓學生帶著問題進課堂，帶著問題出課堂，將課延伸到課外　　最后談談對教材的理解和處理：為了和課題研究更好地結合起來，我們按對教材可以重組、補充、超越的原則，對教材進行了再處理　　為創(chuàng)設與生活相關的情景，與我校成立羽毛球隊相聯(lián)系，將書上例1的蘋果圖改成了羽毛球圖；　　無論從整數(shù)乘法的定義來看，還是從乘法的實際應用來看，幾個幾是更為基本的含義，幾的幾倍是派生的，為突出重點，本節(jié)課中我緊扣幾個幾來幫助學生理解?！　椎膸妆叮磿系睦?）將在學習5個3減3個3等于2個3這一課中進行學習，因為那時學生對幾個幾已經很熟練了，就可以重點解決幾的幾倍的問題了。其實，這也是新課程所提倡地創(chuàng)造性地使用教材的新理念。二年級上冊數(shù)學說課稿6　　《加減法的估算》是人教版二年級上冊的教學內容，教材在100以內的加、減法筆算教學中安排了“加減法的估算”一小節(jié)，這是估算正式教學的開始。我在設計教學時基于以下幾點考慮：　　了解學生作好必要的鋪墊低段學生年齡小，缺乏生活經驗，對“估算”理解模糊。在加減法估算之前，剛學習了兩位數(shù)的加減法筆算，一直強調計算要仔細認真，估算卻與精確算形成了一個反差。學生在實際生活中缺乏估算的經驗，學生不理解教師的意圖，急著精確算。若單刀直入，就會導致學習開始階段的目標不明、動力不足，從而影響了學習的積極性與思維的展開。因此我認為不妨先來一段前奏，為學生帶帶路，作好認知與心理上的鋪墊，待水到渠成之時再展開教學。于是，課始，安排了一個環(huán)節(jié)，通過猜人數(shù)、猜體育用品的價格、讓學生在游戲中體驗第 17 頁 共 17 頁