【正文】 又帶來了一個問題，觀察畫面，一共有幾個小朋友，怎么列式？通過這樣一問，學生可能列出4+4=4*2=2*4=8三種算式，我選擇4*2=8這個算式讓學生嘗試列豎式計算，這是本課的學習重點。然后我則結合學生的方法邊板書整理邊強調：當積是8時，8的位置應在哪？讓學生明確：積的位置要跟第二個乘數2對齊。這樣設計，充分發(fā)揮了學生的主體性，鍛煉他們探究新知的能力。　　在學生初步掌握乘法豎式計算后，我趁熱打鐵，又出示這樣的畫面說：你看，小天使難不倒你們，她走了，可小猴又來了。在學生匯報時我追問：這個算式的積是35，是兩位數，你們是怎么擺放的？這個環(huán)節(jié)正是本課的難點。讓學生判斷哪種方法正確，為什么？通過讓學生進行判斷，使學生再次明確當積是兩位數時，積的各位要和乘數的各位對齊。使學生真正的掌握了乘法的豎式計算?！　榱俗寣W生進一步鞏固所學知識，我又設計了以下幾個練習。 第二讓學生自己列式計算，以此檢驗學生是否真正掌握本節(jié)課所學知識。激起了全班學生濃厚的學習興趣。我想今天的課大家也一定有不少的收獲，能跟大家談談嗎？（這樣設計，讓學生能總結出列豎式計算時要注意積的各位要和乘數的各位對齊，讓學生在總結知識的同時，將學習過程中情感體驗也表達出來，從而使課堂體驗更豐富，讓學生更加喜歡充滿智慧與感情的數學課堂）。二年級上冊數學說課稿5　　教學設計說明　　在新課程背景下，計算課到底該怎么上，是每位數學教師都十分關心的問題。為此，我們開展了《在算法多樣化中培養(yǎng)低年級學生創(chuàng)新思維的策略研究》。算法多樣是指在數學學習中，對同一個數學問題有多樣的計算（解題）方法；算法多樣化是指在對同一個數學問題進行多樣計算（解題）的基礎上，能從不同的角度思考問題，形成多種解決問題的策略。具體策略如下：創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣－獨立思考，探究算法－交流算法，理解算理－體驗感悟，優(yōu)化算法－聯系實際，應用拓展－歸納評價，激勵創(chuàng)新。　　其次談談本課的一些設計思路　　在學習本知識之前，學生通過學習，已經理解了乘法的含義（幾個幾），掌握了乘法口訣，因此，本堂課新的地方是：當每一份的個數相等時，可利用乘法分配律合起來算，在教學中則如何巧妙地滲透乘法分配律的思想。　　根據教材與學生的實際情況以及本課與研究課題之間的關系，我們制訂了如下的教學目標　　通過在情景中提出問題，解決問題，初步感知乘法分配律的思想，并能進行相應的計算。　　讓學生在情景中提出數學問題、解決數學問題，感受數學與生活的聯系；在交流評價中培養(yǎng)學生的自信心，體驗到成功的喜悅。難點是理解算理，初步感知乘法分配律的思想。同時，新教材沒有獨立成章的應用題教學了，在計算教學中，如何恰到好處地滲透解決問題呢？在我們研究課題中也提到：聯系學生的生活實際，呈現學生熟悉的生活素材，從中引出數學問題，開展教學，使學生領悟到數學的現實意義，就能激發(fā)起學生主動參與解題的愿望和興趣。　　二、在自主學習中探究算法，理解算理　　教學中，我充分信任學生的學習能力，給他們足夠的時間獨立思考，自主　　探究算法，學生在經過自己的獨立思考后，得到的是充滿個性化的算法?！　∪⒃隗w驗感悟計算方法的過程中優(yōu)化算法，感知乘法分配律　　算法多樣化后到底要不要優(yōu)化，這一問題一直是倍受關注的熱點問題，也　　是大家爭論的焦點。在本堂課中，就應該優(yōu)化，但優(yōu)化的過程不應該是教師強加于學生的，而是在學生反復地體驗感悟中自然而然形成的，是學生思維的水到渠成?！　∷?、精心組織練習，在多樣化中培養(yǎng)學生思維的靈活性和發(fā)散性　　在生活化情境中設計開放性、綜合應用性問題也是我們課題研究的策略之一?！　【毩?：由圖過渡到算式，提供給學生最基本的練習，這種練習是最枯燥的，　　為激發(fā)學生的興趣，回答正確或能說出想法就獎勵小星星，體現了評價的激勵機制，使學生學習的積極性大增，將課堂氣氛推向了**。由于學生思考的角度不同，圈的方法也不一樣，從而出現了多種計算方法。　　練習3是開放性的練習，因此，我對學生提出了不同的要求：你能寫幾種就寫幾種?！　≌n最后的課后思考，應用拓展，與課開始的情景遙相呼應，既體現了課的完整性，又將新舊知識聯系起來，讓學生帶著問題進課堂，帶著問題出課堂，將課延伸到課外　　最后談談對教材的理解和處理：為了和課題研究更好地結合起來，我們按對教材可以重組、補充、超越的原則，對教材進行了再處理　　為創(chuàng)設與生活相關的情景，與我校成立羽毛球隊相聯系，將書上例1的蘋果圖改成了羽毛球圖；　　無論從整數乘法的定義來看，還是從乘法的實際應用來看，幾個幾是更為基本的含義，幾的幾倍是派生的，為突出重點，本節(jié)課中我緊扣幾個幾來幫助學生理解。其實，這也是新課程所提倡地創(chuàng)造性地使用教材的新理念。我在設計教學時基于以下幾點考慮：　　了解學生作好必要的鋪墊低段學生年齡小，缺乏生活經驗，對“估算”理解模糊。學生在實際生活中缺乏估算的經驗，學生不理解教師的意圖，急著精確算。因此我認為不妨先來一段前奏，為學生帶帶路，作好認知與心理上的鋪墊，待水到渠成之時再展