桂花雨教學(xué)雜談--資料下載頁
2025-04-05 12:11本頁面
【正文】 可感性，必須借助想象和聯(lián)想來實驗對語言的感悟，因此教學(xué)中我要求學(xué)生一邊讀一邊閉目想象，睜大靈動的眼睛，到語言文字中去觀察、去傾聽、去觸摸、去感知、去領(lǐng)悟。 如在教學(xué)《桂花雨》一文時，其中啊!真像下雨!好香的雨呀!是全文的重心，也充分體現(xiàn)作者搖桂花時的快樂。為了讓學(xué)生體驗搖花樂，教學(xué)時，我先放作者搖桂花的課件，再讓學(xué)生讀課文找出描寫搖花樂的有關(guān)句子，然后一邊讀一邊結(jié)合課件中的畫面想象桂花落下的情景，并用手去接一接、聞一聞，再說一說生活中和作者相似的經(jīng)歷，最后再讀一讀從而感受作者搖桂花時快樂的心情，并和作者分享這份快樂。 ? 〖把課堂還給學(xué)生，讓課堂不再沉悶同樣的教法，不同的問法，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣〗 隨著科技的發(fā)展，電腦的普及，孩子獲取知識的途徑越來越多。閑暇之時，與孩子們聊聊，我們常情不自禁地感嘆道：現(xiàn)在的孩子不得了，家事國事天下事，事事關(guān)心!可是，我們的課堂卻越來越沉悶，一上課，不少老師便怨聲載道：現(xiàn)在的孩子怎么年級越高，越是不肯發(fā)言呀，真拿他們沒辦法。 興趣是人積極認識事物或關(guān)心活動的心理傾向，是人學(xué)習(xí)活動的動力機制。正是因為這樣很多教育家都相當(dāng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，引發(fā)和利用。教育家孔子說過：知之者，不如好之者，認為好學(xué)對教育非常重要。20世紀初的很多權(quán)威學(xué)者也說過：興趣是個水閘門。興趣是教育過程必須借助的保險絲。興趣是兒童成長的指示器。語文課本中同類的文章很多，甚至有不少文章前后幾小節(jié)的謀篇布局完全一致。對于這樣的課文，即使前后采取同樣的教法，也要避免相同的問法，這樣才能給更多的學(xué)生一新鮮感，讓他們保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。 《桂花雨》一文以桂花香為線索，記敘了我童年時代的搖花樂表達了作者對家鄉(xiāng)和家鄉(xiāng)美好生活深深地眷戀之情。全文只有短短數(shù)百字，卻無處不浸透著濃濃的桂花香，無處不洋溢著我童年的搖花樂，無處不滲透著作者深深的思鄉(xiāng)情。教學(xué)本文就可以從這三方面著手來設(shè)計問題。 課文第二小節(jié)桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右?guī)资亦従樱瑳]有不浸在桂花香里的。描寫了桂花之香，可以緊扣花香來設(shè)計問題： 自由朗讀，說說你能從中感受到什么? 說說你從那些地方感受到了花香，說說你是怎樣理解的? 怎樣的朗讀才能充分體現(xiàn)這濃濃的桂花香? (讓學(xué)生在小組里相互練習(xí)相互點評，然后再指名展示朗讀，并請全班同學(xué)一起來點評。) 課文第三小節(jié)這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁的搖。直接描了作者少時的搖花樂。我采用了同樣的教法，但問法不同： 自由朗讀，圈畫出描寫作者動作的詞語。 交流后提問： 抓住這幾個動詞，練習(xí)朗讀。 指名展示朗讀，并進行點評。 說說從這段話中，你感受到什么?學(xué)生在之前充分朗讀的基礎(chǔ)上，體會較深刻，且由于受到前一部分學(xué)習(xí)的影響，學(xué)生認為在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中老師一定會問這樣的問題，他們早就等待著回答這個問題了，這時學(xué)生回答的欲望是最強烈的，所以絕大多數(shù)學(xué)生多會積極地舉起小手。 課堂教學(xué)少不了提問，我們的教案確實是由一個個問題組成的，但不管什么課，提問應(yīng)該盡可能少而精，而且即使幾段內(nèi)容選用相同的教法，教師的問題或教學(xué)環(huán)節(jié)也要盡可能避免雷同，否則學(xué)者對下面的學(xué)習(xí)沒有了新鮮感和興趣，課堂也就變得漸漸沉悶起來。學(xué)生是愛表現(xiàn)的，尤其是當(dāng)他對一個問題早已作好了回答的準備時，教師在設(shè)計課堂提問和教學(xué)環(huán)節(jié)時，要充分利用學(xué)生的這種心理特點，并想方設(shè)法調(diào)動或保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓課堂活起來。 第 11 頁 共 11 頁
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1