中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法與策略-資料下載頁(yè)
2025-04-05 12:08本頁(yè)面
【正文】 s morning mary was late for school .→ she should have got up a little earlier . (2)i didn’t pass the exam because i had wasted lots of time .→i should have made full use of time to work on my lessons . …… 在上述語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)分析和練習(xí)若干句子，既能很快理解“should have done”的意義，又能較好地掌握其用法，即：“should+現(xiàn)在完成式”表示“本來(lái)應(yīng)該做某事而實(shí)際上并未做”，常常含有責(zé)備、不滿的語(yǔ)氣。這樣的歸納教學(xué)能讓學(xué)生理解和活化語(yǔ)法規(guī)則。 對(duì)比法。學(xué)生學(xué)習(xí)了一些語(yǔ)法規(guī)則后，在一段時(shí)間內(nèi)會(huì)產(chǎn)生“越學(xué)越糊涂”的困惑。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)組織學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行思維加工，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)類似的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，找出關(guān)鍵點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)差異點(diǎn)。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了定語(yǔ)從句與同位語(yǔ)從句后，對(duì)that引導(dǎo)的從句究竟是定語(yǔ)從句還是同位語(yǔ)從句深感迷惑。此時(shí)，教師可出示以下兩個(gè)例句：(1)the news that he passed the entrance college examination made his parents very happy . (2)the news that he told me made me very surprised .接著讓學(xué)生仔細(xì)觀察that引導(dǎo)的兩個(gè)從句，然后讓學(xué)生分析that在兩個(gè)從句中的語(yǔ)法成分，很快學(xué)生發(fā)現(xiàn)that在句(1)從句不作任何成分，而在句(2)從句中作動(dòng)詞的賓語(yǔ)，最后與學(xué)生共同總結(jié)出that在同位語(yǔ)從句中不作語(yǔ)法成分，在定語(yǔ)從句中作語(yǔ)法成分。經(jīng)過(guò)對(duì)比，看似復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)很快“化難為易”。 情景法。情景是指運(yùn)用目的語(yǔ)的環(huán)境。學(xué)習(xí)語(yǔ)言只有在一定的情境中才能正確理解和運(yùn)用。教師如能為學(xué)生知覺(jué)和理解教材創(chuàng)設(shè)情境和構(gòu)架，制作生動(dòng)形象的語(yǔ)境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容加以清楚而又合邏輯的知覺(jué)組織，定能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量(萬(wàn)云英，1991)。如，―ing分詞與―ed分詞是中學(xué)語(yǔ)法的重點(diǎn)和難點(diǎn)，許多學(xué)生對(duì)其之間的差異分辨不清。教師可以采用實(shí)驗(yàn)演示手段創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生觀察其差異。課堂上，教師演示水被燒開(kāi)的過(guò)程，當(dāng)水沸騰時(shí)，教師介紹短語(yǔ)boiling water。待水降溫不沸騰時(shí)，呈現(xiàn)短語(yǔ)boiled water，并作喝水狀。在這種生動(dòng)的語(yǔ)境中，學(xué)生不知不覺(jué)地掌握了現(xiàn)在分詞與過(guò)去分詞的區(qū)別：現(xiàn)在分詞一般表示主動(dòng)進(jìn)行的動(dòng)作而過(guò)去分詞一般表示被動(dòng)完成的動(dòng)作。 第 8 頁(yè) 共 8 頁(yè)
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