一年級上冊語文教案人教版第八單元共三篇設計-資料下載頁
2025-04-03 21:07本頁面
【正文】 了，地上長著蘑菇，樹葉全變黃了?！? (1)這部分是誰說的?請你讀一讀。你能用媽媽對孩子說話的語氣來讀一讀這部分嗎? (2)理解“已經(jīng)”一詞，用“已經(jīng)”說一句話。 預設：我已經(jīng)是一名小學生了。我已經(jīng)吃完早飯了。 (指導朗讀蝸牛媽媽的話，注意重讀“已經(jīng)”這個詞。) (3)從蝸牛媽媽的這句話中你還知道了什么? 預設：蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘幾顆草莓。 蝸牛媽媽讓小蝸牛快去摘幾顆草莓。 (4)小組交流：小蝸牛摘到草莓了嗎?為什么?它又看到了什么? 預設：小蝸牛沒摘到草莓，因為草莓沒有了，它看到了樹葉黃了，地上長著蘑菇。 (5)指名全班交流。 (6)指導朗讀第二次對話。注意讀出小蝸牛和蝸牛媽媽的不同語氣。 ①自由練讀。 ②指名朗讀。 ③分角色朗讀。 。 蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘草莓，可它沒摘到，這是為什么呢?下面請同學們小組合作，自學第三次對話。 (1)出示自學提示： ①小蝸牛和蝸牛媽媽的這次對話與前兩次有什么不同? ②用橫線畫出蝸牛媽媽讓小蝸牛干什么的句子。 ③用浪線畫出小蝸牛說的話，多讀幾遍，說一說你知道了什么。 ④從最后一個自然段中你讀懂了什么? (2)小組之間交流，教師巡視。 (3)指名交流。 設計意圖：本環(huán)節(jié)設計了“由扶到放”的自主學習的教學模式，使學生獨立感受文本內(nèi)容，并逐步學會自學，此時，教師已成為探究活動中的促進者，始終給學生以層層推進、引人入勝之感，讓學生有不斷探索、追求真知之動力。 三、角色朗讀，情境再現(xiàn) 。 提示：注意角色分配(一人旁白、一人小蝸牛、一人蝸牛媽媽)。 。 。 設計意圖：輕松、有趣的分角色朗讀會讓學習變得情趣盎然、生動活潑。本環(huán)節(jié)的設計意在通過分角色朗讀，幫助學生加深對課文的理解，進一步感受小蝸牛和蝸牛媽媽的心理活動。 四、仿照課文，練習對話 導語：同學們，這篇課文通過小蝸牛和蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了一年四季的不同景色，你能用對話的方式來介紹一下你眼中的四季嗎? 小黑板提示： ________對________說：“____________________。已經(jīng)是春天了!” ________對________說：“____________________。已經(jīng)是夏天了!” ________對________說：“____________________。已經(jīng)是秋天了!” ________對________說：“____________________。已經(jīng)是冬天了!” ，教師相機指導。 ，師生評議。 設計意圖：《語文課程標準》中強調(diào)：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律?！痹诘湍昙夐喿x教學中，應不失時機地對學生進行口語訓練，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。本環(huán)節(jié)通過讓學生模仿課文對話練習自己眼中的四季，讓學生學會在生活中運用對話。 五、指導書寫 “全、回”兩個字。 。 ，說說書寫注意點及每一筆在田字格中的位置。 ，同桌互評，互相借鑒，教師巡視指導。 ，體驗自己書寫與書中不同之處。 ，班級展示。 ，展示評議，評選“小小書法家”。 設計意圖：《小學語文課程標準》明確要求低年級學生能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。本節(jié)課的寫字教學，由觀察到動筆，重點強調(diào)了字的間架結(jié)構(gòu)，并通過評選激發(fā)學生寫字的熱情，為提高學生的讀寫能力打好基礎(chǔ)。 第 15 頁 共 15 頁
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