【正文】 的基礎。……目前道德的衰落一個原因在于沒有能夠很好地尊重個人的權利和財產。產權也是我們社會信任的基礎，因為只有每個人對自己獲得的東西充滿了信心，他才會愿意投資，才會愿意花幾年，甚至更多的時間去追求一種新的具有不確定性的東西”，考生可以根據這些概括保護產權的原因。第四段說“產權保護的重要一條，就是對政府征稅權力的限制，如果沒有對政府征稅權力的限制，我們不可能有真正很好的產權保護，而不受限制的征稅就是掠奪”，根據這個可以概括保護產權的方式。 （2）文章第一段說“那么市場的基礎是什么呢？我想就三點，第一是自由，第二是產權，第三是企業(yè)家精神”，這些既然是市場的基礎，那么自然也就是努力的方向。如第二段“自由是我們人類追求幸福的基本權利……如果一個社會沒有自由、沒有市場機制，即意味著一部分人可以剝奪另一部分人，這就是強盜的邏輯”，這說明要使公民充分享有言論和行動、創(chuàng)業(yè)的自由；如第三段“目前道德的衰落一個原因在于沒有能夠很好地尊重個人的權利和財產”，這說明要讓私有財產權利得到有效的法律保護；如第五段，“談一下企業(yè)家，任何阻礙企業(yè)家創(chuàng)新的政策都是反市場的”，這說明要有效發(fā)揮企業(yè)家精神。 （3）第二段“自由是我們人類追求幸福的基本權利，自由，從積極方面來講，就是每一個公民都能夠利用自己的智慧、知識、技能、勞動，自主地決策，改善自己的生活，實現(xiàn)自己的夢想”，根據這個可以概括自由之于公民的意義。如第五段“談一下企業(yè)家，任何阻礙企業(yè)家創(chuàng)新的政策都是反市場的。計劃經濟最基本的特征就是阻礙企業(yè)家精神發(fā)揮作用。限制企業(yè)家活動最大受害者是誰？是普通的老百姓，是消費者。企業(yè)家所有的東西都是伺候人的東西，如果我們不允許一項產品進入中國，真正受到傷害的是數億的消費者，而不是生產該產品的公司本身”，根據這個可以概括企業(yè)家精神的價值。結合這些內容可以發(fā)現(xiàn)，公民有了自由，企業(yè)家的精神得到發(fā)揮都可以更好促進市場經濟的建立。 故答案為：⑴①為何保護：因為“產權”是市場的基礎，是道德的基礎，是社會信任的基礎。②怎樣保護：限制政府征稅權力。 ⑵①使公民充分享有言論和行動、創(chuàng)業(yè)的自由。②使私有財產權利得到有效的法律保護。③有效發(fā)揮企業(yè)家精神。 ⑶①使公民擁有能利用自己的智慧、知識、技能、勞動等自主決策、改善生活、實現(xiàn)夢想的自由。②允許企業(yè)家精神發(fā)揮，能更好地服務大眾，使億萬消費者受益。③公民有自由，企業(yè)家精神得到發(fā)揮，可以更好地促進市場經濟的建立?！军c評】⑴本題考查學生把握文章內容要點，篩選文本重要信息的基本能力。解答此類題目需要學生準確細致把握文章的核心內容，特別是側重于對文章要點的具體把握，這是解答本文的關鍵所在，在解答的時候要突出這一點內容。 ⑵本題考查篩選整合信息和把握文章內容要點的能力。解答此類題，要通讀文章，整體把握文章內容大意，在此基礎上回歸文章，篩選出符合題目要求的信息，進行整合概括，分條回答問題。 ?⑶本題考查學生把握文章內容要點，篩選文本重要信息的基本能力。解答此類題目，首先要通讀文章，整體把握文章大意，在此基礎上，仔細閱讀題干，明確題目要求，然后回歸文本，仔細閱讀，從中篩選出符合題目要求的信息進行整合。重點關注各段的段首和段尾句，分條作答。8．閱讀下面的文字，完成各題。 露天教室李漢榮 記得那是秋天，我剛上小學一年級。 我們坐的那個教室，低矮，潮濕，光線昏暗。窗玻璃碎了，就用報紙糊上，好像舍不得用白紙糊。學校太窮了，但我們不怨學校，因為同學們都是農家子弟，都窮。學校再窮也有這么大的教室，我們家里可沒有這么大的房子。 但是，幾十個小孩子擠在教室里，又悶又暗，這可比不上家里那么自在、隨便。我和同桌喜娃都感覺上學不好玩了。 我們的語文老師，也是班主任，姓王，別的老師叫他岳仁老師，他好像是忍不住了。 那天上語文課，王老師扶扶眼睛，擦擦臉上的汗，說，同學們，悶不悶呢？ 大家齊聲說：悶。熱不熱呢？熱。暗不暗呢？暗。怎么辦呢？教室默然。 王老師看看大家，說，我有一個想法，校長也同意。我上語文課的時候，如果天不下雨，就到野外去上。這一段主要是識字，許多字在大自然里都能找到，我們的祖先就是在大自然里受到啟發(fā)，發(fā)明了這些字，那么，我們也可以在大自然里體會先人們造字的藝術。同時，野外敞亮，空氣好，對大家身體有好處。你們愿意嗎？愿意！ 于是，剛剛“圈養(yǎng)”起來的這批鄉(xiāng)下孩子，就有了“放生”的機會。 那個露天教室距離學校約有三百米，是一塊比較平坦的坡地，四望皆山，中間是一小塊平原，一條小河朗誦著一組費解然而好聽的句子蜿蜒北去。 我們坐在草地上，抬頭看天，天好像也在低下頭，面對面的看著我們。這時我們已有一點點“文化”了。忽然在沒有文化的天底下、野坡上學文化，一切都變得陌生、神秘起來。 我們把目光從天上收回來，哪個字是“山”？同學們都認識了“山”，老師說，是啊，我們的四面八方到處都寫著山，這就是象形字，模擬自然物象發(fā)明的字，發(fā)明這個字的古人，說不定與我們一樣，也是個山里人。 再看“水”，隨著老師的提示，我們的目光都投向了前面的那條小河是的，我們看見了水，認識了水，水，從河里流進書里，又流進我們的記憶里。 最有意思的是這幾節(jié)課。那天早上第一節(jié)是語文課，我們早早就來到坡地。 當我們打開課本，天空也嘩啦一下子打開課本。藍瑩瑩的黑板上，寫著亮燦燦的一個“日”字。而離開“日”字不遠，藍黑板上還隱隱約約寫著一個“月”字。 這白晝的月亮，夜晚的字跡還沒有從黑板上擦去。 老師興奮地望著我們，望著天空。他幾乎是手舞足蹈領著我們齊聲讀起來。 我們都離開課本，望著天上的旭日和殘月，此時的我們，使用的是多么大的課本啊。 太陽漸漸靠近了月亮。老師說，同學們，你們看，天上的板書，那是一個什么字？ 坡地上響徹著童聲：明，光明的明，明天的明，明白的明。 就這么我們認識了日，認識了月，認識了明。那個藍瑩瑩的黑板，就寫著這三個字。三個字，再過一萬年都在記憶里刻著。還有一次，老師教我們讀寫“人”字。一撇一捺，很好寫。但做人可不容易啊。同學們，我們一生一世都要寫好這個人，做好這個人啊。 正在這時，一個農民扛著一根扁擔從坡地不遠的玉米地邊走過。老師讓我們注意，看前面，一個字走過來了，大家快認啊 那不是一個“人”字嗎？是的，那個人的肩上多了個什么？一根扁擔。 是的，也是多了一橫，這個人字就變成“大”字了。 老師繼續(xù)說，這就是說，勞動使人變大了，或者說，大人們總是很辛苦地勞動。 我看那個人，似乎很熟悉，仔細讀了一會兒，才知道，他就是我父親。 父親始終不知道，多年前他是我們的一個象形字，他被很多孩子寫進了記憶的黑板上。 老師接著說，是的，人的肩上扛根扁擔就成了大字，我們可以這樣解釋，勞動使人變得偉大了，但能不能說，人就是最大的東西呢？ 我們回答不上來。 老師指著遠處漸漸變小了的人字（我們的象形字，就是我的父親），說，這位叔叔，也就是這個“人”字，因為勞動（那多出的一橫，那根扁擔）是“大”了，你們再往高處移動一點點，是個更大的東西，你們看見那是什么？ 老師指著我漸漸變小的父親，那個移動的大字和大字上方，領著我們齊聲讀出一個字：天，天空的天，天亮的天，天天向上的天。 在坡地，在露天教室里，我們只上了不到十節(jié)課，這位王老師就被調到別處了，我們也就結束了這段快樂有趣的日子，重新回到低矮、潮濕、昏暗的教室。由“放生”回到“圈養(yǎng)”，回到小小的課本里。 這些年，已是中年的我，常?；叵胪拢讶諝v一天天倒著往回翻，翻著翻著，就翻到了童年的那些日子。我也曾訪問過我當年的中學小學，令我傷感的是當年的教室都拆了，校址也搬遷了，竟然找不到往日的一石一瓦，那多夢的年華，全都深埋進歲月的厚土里了。 去年，我回到故鄉(xiāng)，找到了當年那個露天教室，那個平緩的山坡、這不起眼的地方，卻是我心中的名勝古跡。 它還保持著當年的樣子，平緩，略微傾斜。王老師當年講課的位置，稍高一些，在這樣的角度面對他的學生，面對我們身邊攤開的無限延展的課本，他可能找到了一種奇妙而寬闊的美感?，F(xiàn)在想來，王老師雖只是個小學教師，但是他是深有教養(yǎng)、別有胸襟的人。從今天的眼光看，他也是個另類，是高品位的另類。我深深的想念著王老師，岳仁老師。 坡地四周有許多樹，柏樹，松樹，槐樹，香椿樹，青岡樹，是個雜木林。我坐在被樹木的綠蔭和香氣籠罩的坡地上，閉起眼睛，讓時光倒流，流到那露天的童年，流到那鳥飛草香的童年，流到那寫滿象形字的童年。 山還在那里寫著山，水還在那里寫著水，云還在寫云，霧還在寫霧，田還在寫田，苗還在寫苗，蟲還在寫蟲，羊還在寫著、念著自己：羊羊羊。 我用手掬起一捧土，貼近耳朵，我聽到一片童聲，由遠而近。 我伏下身子，注視一叢苜?；?，那細微的香氣向我心里吹送，與我身體里藏得很深的那些香氣匯合了。我被這單純的香濃縮成一個簡單的思想，一個簡單的字。我知道，這叢苜蓿花認識我，多年前，它就望著我笑，笑著笑著就凋零了。它把那段記憶藏在泥土里，年年都要捧出來復習一次，然后又珍藏起來。 到黃昏，我仍然坐在坡地上，一一辨認著寫在高天厚地、刻在青山流水上的無數象形字，直到銀河嘩啦啦打開。抬起頭，我看見宇宙的大書如此浩瀚，多少深奧的文字我們都不認識。我忽然意識到：我們人類懂得什么呢？頂多只是認識了幾個常用字。在時間的滔滔辭源、空間的滾滾辭海面前，我們，只是牙牙學語的頑童。 是的，再豪華的殿堂，再排場的教室，都會被時間拆掉、被歲月夷平。但是，有一種教室永遠堅固，永遠存在。（有刪節(jié)）（1）結合全文，概括王老師的教學特點。 （2）賞析文中畫橫線的句子。 （3）文章結尾說：“有一種教室永遠堅固，永遠存在”對此，你怎么理解？ （4）聯(lián)系全文，談談為何以“露天教室”為題。 【答案】 （1）①生動有趣，寓教于樂；②貼近生活與自然；③重啟發(fā)，重交流。④富有奇妙而寬闊的美感。（2）①運用擬人的手法，借寫苜蓿笑著凋零又年年溫習記憶，表現(xiàn)了“我”對童年求學經歷的念念不忘；②通過“掬起”“貼近”“伏下”“注視”等一系列動作描寫，表現(xiàn)了“我”對故鄉(xiāng)的深情與對往事的珍視；③通過想像，寫聽到童聲由遠而近，寫苜?；ǖ南銡馀c“我”體內的香氣匯合，表現(xiàn)了那段學習經歷給“我”留下深刻而持久的記憶和影響。（3）①“有一種教室”特指“露天教室”，不會被拆除、搬遷。②“有一種教室”所代表的教育理念、教學方式、美好感受成為心靈永不磨滅的印記。③“有一種教室”承載了無限延展的知識，引領人們永遠保持對宇宙的探索和敬畏。（4）“露天教室”是貫穿全篇的中心意象，也是全文的線索；“露天教室”是人物活動的典型環(huán)境（主要場所），塑造了一群讓人印象深刻的師生，使另類有趣的王老師躍然紙上；通過對“露天教室”往事的回憶，傳遞了對童年求學經歷的深深懷念與對這種自然教育的感恩。通過“露天教室”的回憶和思考，表達人類對自我的認知。 【解析】【分析】（1）結合“這一段主要是識字，許多字在大自然里都能找到，我們的祖先就是在大自然里受到啟發(fā)，發(fā)明了這些字，那么，我們也可以在大自然里體會先人們造字的藝術。同時，野外敞亮，空氣好，對大家身體有好處”“正在這時，一個農民扛著一根扁擔從坡地不遠的玉米地邊走過。老師讓我們注意，看前面，一個字走過來了，大家快認啊”“那不是一個‘人’字嗎？是的，那個人的肩上多了個什么？一根扁擔”等分析，王老師的教學貼近生活與自然；結合“我們把目光從天上收回來，哪個字是……發(fā)明這個字的古人，說不定與我們一樣，也是個山里人”“再看‘水’，隨著老師的提示，我們的目光都投向了前面的那條小河是的，我們看見了水，認識了水，水，從河里流進書里，又流進我們的記憶里”“當我們打開課本，天空也嘩啦一下子打開課本。藍瑩瑩的黑板上，寫著亮燦燦的一個‘日’字。而離開‘日’字不遠，藍黑板上還隱隱約約寫著一個‘月’字”等分析，王老師的教學生動有趣，寓教于樂；結合“還有一次，老師教我們讀寫‘人’字。一撇一捺，很好寫。但做人可不容易啊。同學們，我們一生一世都要寫好這個人，做好這個人啊……是的，人的肩上扛根扁擔就成了大字，我們可以這樣解釋，勞動使人變得偉大了，但能不能說，人就是最大的東西呢”分析，王老師的教學重啟發(fā)，重交流。結合“這白晝的月亮，夜晚的字跡還沒有從黑板上擦去。老師說，同學們，你們看，天上的板書，那是一個什么字？坡地上響徹著童聲：明，光明的明，明天的明，明白的明”“在這樣的角度面對他的學生，面對我們身邊攤開的無限延展的課本，他可能找到了一種奇妙而寬闊的美感”等分析，王老師的教學富有奇妙而寬闊的美感。 （2）結合“我知道，這叢苜?；ㄕJ識我，多年前，它就望著我笑，笑著笑著就凋零了。它把那段記憶藏在泥土里，年年都要捧出來復習一次，然后又珍藏起來”分析，抓住“認識我”“笑”等分析，運用擬人手法，表現(xiàn)了“我”對童年求學經歷的印象深刻。結合“掬起”“貼近”“伏下”“注視”等一系列動詞分析，表現(xiàn)了“我”對故鄉(xiāng)的深情與對往事的珍視。結合“我聽到一片童聲，由遠而近”“那細微的香氣向我心里吹送，與我身體里藏得很深的那些香氣匯合了”等分析，通過想像，寫聽到童聲由遠而近，寫苜?；ǖ南銡馀c“我”體內的香氣匯合，突出那段學習經歷給“我”的影響深遠。 （3）結合“再豪華的殿堂，再排場的教室，都會被時間拆掉、被歲月夷平”分析，“有一種教室”特指“露天教室”，不會被拆除、搬遷。結合第一題的王老師的教學特點分析，“有一種教室”所代表的教育理念、教學方式、美好感受等，令人難以忘懷，對人影響深遠。結合“抬起頭，我看見宇宙的大書如此浩瀚，多少深奧的文字我們都不認識。我忽然意識到：我們人類懂得什么呢？頂多只是認識了幾個常用字。在時間的滔滔辭源、空間的滾滾辭海面前，我們，只是牙牙學語