20xx教導處范文學困生學習心理障礙分析及對策研究-資料下載頁
2025-03-26 00:46本頁面
【正文】 詢題的類化，在知識的接受才能上與優(yōu)等生、中等生相比，存在著明顯的差距。因而，在教學中要盡可能地從學困生的實際水平出發(fā)，按照由感性到理性的認識規(guī)律，循循善誘，深化淺出，在要求上要降低標準，不能搞一刀切。作業(yè)布置分層次要求。將一個班的15名學困生分為兩個類，倒數(shù)1～5名稱為難于轉化的學困生，6～15名稱為易于轉化的學困生。關于難于轉化的學困生只要求他們完成教材中的根底標題，中檔以上的標題一律不作要求；關于易于轉化的學困生，要求他們完成教材中的全部根底標題和部分中檔題，難題不作要求。 作業(yè)修改單列分等進展。將15名學困生的作業(yè)單獨修改,每天的作業(yè)按照A、B、C三個等級進展評定。其中，A等的標準是：作業(yè)中無知識性錯誤，要求掌握的知識點根本掌握；B等的標準是：作業(yè)中存在個別的知識性錯誤，有些知識點還沒有完全掌握；C等的標準是：當天學的知識點大多數(shù)沒有掌握或者全部沒有掌握。關于Ｃ等的學生作業(yè)要求全部重作，老師單獨指導；關于Ｂ等的學生要求錯題重作；當面訂正，有咨詢題當面處理。要留意從學困生作業(yè)中獲取反應信息，有針對性地采取補救措施和調整教學程序。學習目的分層次要求。關于難于轉化的學困生只要求他們能夠初步理解當天的學習內容，記住一些主要知識點，能夠運用所學的知識處理一些最根本的題型；關于易于轉化的學困生要求他們能夠理解當天的學習內容，記住主要知識點，能夠運用所學的知識處理教材上的根底題和部分中檔題。，及時給予確信與表揚，讓他們從中嘗試到成功的喜悅。成績考差了，不批判，不歧視，用古人名言：“世上沒有常勝將軍”，“失敗是成功之母”，“只要功夫深，鐵棒磨成針”來鼓舞他們接著努力奮斗?？荚噷W困生的評分標準作適當降低，相應地提高他們的考試成績，讓他們感遭到本人的學習成績與優(yōu)等生的間隔在不斷縮小，從而加強學習的決心。
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