【正文】 課堂教學(xué)的評價方式，建立與之相適應(yīng)的評價體系。在評價內(nèi)容上，應(yīng)從學(xué)生的知識、能力、情感態(tài)度等多方面、多角度出發(fā)去進(jìn)行綜合評價，形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，自評與互評相結(jié)合。建立一個與探究式學(xué)習(xí)相適應(yīng)的評價體系，不僅使教師能夠準(zhǔn)確地掌握學(xué)生探究學(xué)習(xí)的效果，也有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
　　在課堂教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)是雖然是一種有效的學(xué)習(xí)方式，但并不是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的全部。在課堂教學(xué)中提倡探究式學(xué)習(xí)，并不否定有意義的接受學(xué)習(xí)，對某些學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，有意義的接受學(xué)習(xí)依然十分有效和必要的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。否則，不顧客觀的實(shí)際情況，一味地追求課堂的探究式學(xué)習(xí)，就會影響課堂教學(xué)的效果，就會事倍功半。
　　十、本課題研究尚待解決的問題
　　本研究只是對化學(xué)課堂教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行了實(shí)踐和初步的探討，由于時間比較短，本人對探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，水平有限，致使本研究存在不足之處，課題研究過程中仍有許多問題值得商榷：
　　如何使探究式學(xué)習(xí)較好地落實(shí)到化學(xué)課堂教學(xué)中，取得的教學(xué)效果，還有待在今后的課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步去探索。
　　對學(xué)生探究式學(xué)習(xí)還沒有形成一個完整評價體系，還有待進(jìn)一步完善。
　　本研究的實(shí)驗(yàn)對象是三高中的學(xué)生，對非三的學(xué)生實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，是否也具有相同的效果，還有待進(jìn)一步研究。
　　每一堂課中進(jìn)行引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)與教學(xué)任務(wù)的預(yù)期完成之間的矛盾仍需花大力氣解決，解決的關(guān)鍵仍需老師在課前如何充分地進(jìn)行預(yù)設(shè)？
　　探究過程中如何評介“探究”？如何動態(tài)地把握好學(xué)生的探究，什么情況下才能讓學(xué)生進(jìn)行自主探究？
　　如何解決課時進(jìn)度與探究內(nèi)容的有效性之間的矛盾。
　　課堂教學(xué)探究素材或探究資源選擇的依據(jù)和作用如何凸顯？
　　十一、三年來課題研究所用的主要參考文獻(xiàn)
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