【正文】 看出，實(shí)驗(yàn)班與對照班都運(yùn)用傳統(tǒng)的接受式進(jìn)行課堂教學(xué)，對照班與實(shí)驗(yàn)班的第一次月考、期中考試成績以及及格率雖有差異，但經(jīng)方差（Z 測驗(yàn)）分析，Z 值，（P=，Z=），（P=，Z=），差異顯著。
　　2. 實(shí)驗(yàn)前期及后期的學(xué)生問卷調(diào)查情況
　　實(shí)驗(yàn)前后對對照班和實(shí)驗(yàn)班利用自編的問卷（見附件四）進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、問題意識、分析問題和解決問題的能力等五個(gè)方面內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)前測對照班和實(shí)驗(yàn)班收回的有效卷分別是50 張、52 張，實(shí)驗(yàn)后測對照班和實(shí)驗(yàn)班收回的有效卷分別是51 張、52 張，二次問卷調(diào)查結(jié)果見（表3）：
　　Z值
　　Z值
　　表3問卷調(diào)查結(jié)果
　　樣本
　　項(xiàng)目
　　對照班
　　實(shí)驗(yàn)班
　　前測平
　　均分
　　后測平
　　均分
　　S值
　　Z值
　　前測平均分
　　后測平
　　均分
　　S值
　　Z值
　　學(xué)習(xí)態(tài)度
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　學(xué)習(xí)興趣
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　學(xué)習(xí)方法
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　問題意識
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　分析問題解決問題能力
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　通過上表可以看出，對對照班與實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后所得各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行方差（Z 測驗(yàn)）分析，表中對照班的五項(xiàng)調(diào)查所得的Z ，表明對照班在實(shí)驗(yàn)前后差異均不顯著。學(xué)生上課睡覺的現(xiàn)象屢見不鮮，學(xué)生不能主動地回答問題，需要教師點(diǎn)名才能完成課堂提問。在課堂上睡覺的現(xiàn)象雖然偶爾也會發(fā)生，但明顯減少。
　　首先，教師的教育觀念得到更新。
　　所取得的成果如下：
　　1. 課題組成員中有三位被評為溧陽市第六批四類優(yōu)秀教師。
　　4. 積累了大量課堂探究教學(xué)的案例和素材
　　如果說學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量實(shí)驗(yàn)研究的直接效果是學(xué)生主體性和學(xué)習(xí)質(zhì)量的大面積提高，那么教師素質(zhì)的提高更具有深遠(yuǎn)意義。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不再是接受知識的容器，靠死記硬背的方法去死讀書、讀死書，而是學(xué)生通過動口、動腦、動手真正地參與到教學(xué)中來，成為知識的主動構(gòu)建者。在探究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能帶著問題去學(xué)習(xí)，經(jīng)過探究用所學(xué)的知識去解決問題，在探究的過程中又不斷發(fā)現(xiàn)問題，再去解決問題，如此反復(fù)循環(huán)，不僅對知識的理解得到不斷深化，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生問題意識和勇于探究的精神。
　　教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的前提條件。只有教師站在國家發(fā)展的需要和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的高度來認(rèn)識探究式學(xué)習(xí)實(shí)施的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培養(yǎng)人才觀念，才能使探究式學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中得以實(shí)施。對學(xué)生的評價(jià)，大部分教師采用的是以總結(jié)性評價(jià)為主，形成性評價(jià)為輔的方法。建立一個(gè)與探究式學(xué)習(xí)相適應(yīng)的評價(jià)體系，不僅使教師能夠準(zhǔn)確地掌握學(xué)生探究學(xué)習(xí)的效果，也有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的積極性和主動性。否則，不顧客觀的實(shí)際情況，一味地追求課堂的探究式學(xué)習(xí)，就會影響課堂教學(xué)的效果，就會事倍功半。
　　每一堂課中進(jìn)行引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)與教學(xué)任務(wù)的預(yù)期完成之間的矛盾仍需花大力氣解決，解決的關(guān)鍵仍需老師在課前如何充分地進(jìn)行預(yù)設(shè)？
　　探究過程中如何評介“探究”？如何動態(tài)地把握好學(xué)生的探究，什么情況下才能讓學(xué)生進(jìn)行自主探究？
　　如何解決課時(shí)進(jìn)度與探究內(nèi)容的有效性之間的矛盾。中學(xué)[J], 20xx
　　[32] 劉儒德. 基于問題學(xué)習(xí)對教學(xué)改革的啟示. 教育研究[J]，20xx（2）
　　[33]宋秋前. 新課程視野下優(yōu)化教學(xué)時(shí)效的策略[J]. 教育發(fā)展研究，20xx (6)
　　[34] 郭蓮花. 探究學(xué)習(xí)及其基本要素的研究. 課程與教學(xué)論壇[J], 20xx（2）
　　[35] 施振生. 引導(dǎo)探究式教學(xué). 校長閱刊[J], 20xx（7）
　　[36] 李培啟. 探究式化學(xué)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐. 化學(xué)教育[J], 20xx（5）
　　[37]殷鳳 黃唯真. 淺析“引導(dǎo)——探究”教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐. 學(xué)科教學(xué)[J], 20xx（6）
28 。教材
　　對學(xué)生探究式學(xué)習(xí)還沒有形成一個(gè)完整評價(jià)體系，還有待進(jìn)一步完善。在課堂教學(xué)中提倡探究式學(xué)習(xí)，并不否定有意義的接受學(xué)習(xí)，對某些學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，有意義的接受學(xué)習(xí)依然十分有效和必要的。因此，對學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)的評價(jià)必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的評價(jià)方式，建立與之相適應(yīng)的評價(jià)體系。
　　促進(jìn)學(xué)生有效探究的三個(gè)基本要件是：（1）必須將學(xué)生置于有意義的情境中，并引導(dǎo)他們提出問題，或者向他們提出恰當(dāng)?shù)奶骄咳蝿?wù)；（2）必須為學(xué)生開展探究提供必要的時(shí)間和空間，并在資料、材料、設(shè)備和指導(dǎo)方面提供恰當(dāng)?shù)闹С纸⒁粋€(gè)與探究式學(xué)習(xí)相適應(yīng)的評價(jià)體系是檢驗(yàn)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的效果和激發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)重要手段。要搞好探究式學(xué)習(xí)，首先教師的教學(xué)觀念必須轉(zhuǎn)變，否則就會使課堂教學(xué)穿新鞋走老路，名為探究實(shí)為接受。
　　九 、通過本研究引發(fā)的思考
　　實(shí)驗(yàn)的結(jié)果證明，在化學(xué)課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)一種有效方法，但是能否取得我們預(yù)期的效果，還受許多因素的制約和影響。在探究式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能親歷、感悟探究過程，從提出問題、分析問題到解決問題，都需要靠學(xué)生積極的思維活動來完成，不僅提高了學(xué)生的動手實(shí)踐能力，而且分析問題解決的能力、獲取新知識的能力、學(xué)生收集處理信息的能力等都得到了提高。探究式學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠在主動參與的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在探究問題的活動中獲取知識。
　　2. 課題組實(shí)驗(yàn)教師先后都承擔(dān)了溧陽市級研究課，主持人張學(xué)瑞老師連續(xù)三次被聘請開設(shè)校際交流課，對課題研究的成果進(jìn)行推廣。教師開始正確對待學(xué)生之間的差異，有針對性的教育，對小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)識有了很大提高。特別學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生反映，雖然探究式學(xué)習(xí)對自己來說也有一定的難度，但自己要比以前愿意學(xué)習(xí)這門課程了。對于提出的問題，大多數(shù)情況下學(xué)生能主動回答。以上的結(jié)果反映出在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比實(shí)驗(yàn)前有明顯的改變，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究式學(xué)習(xí)比接受式學(xué)習(xí)相比，學(xué)生更喜歡探究式學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生的問題意識和分析問