【正文】 的任務(wù)，即講解知識，又要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力即對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，而在我們的教學(xué)中只是對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，讓他們死記住所學(xué)的內(nèi)容，以便在考試中取得一點(diǎn)好的成績，忽略了對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，結(jié)果在考試中只要出現(xiàn)活題學(xué)生的應(yīng)變能力就差，往往失分較多，因此，初中政史地教學(xué)的教師要善于挖掘教材中的學(xué)法指導(dǎo)因素，把學(xué)法指導(dǎo)與傳授知識的過程緊密的結(jié)合起來，使學(xué)生不但能掌握必要的知識而且學(xué)會掌握知識的方法。通過研究初中七年級學(xué)生的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定方案來培養(yǎng)他們形成良好的作息規(guī)律，傳授多種多樣的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，在教學(xué)中摸索出適應(yīng)本校實(shí)際情況的課堂教學(xué)方法，為我校的教學(xué)質(zhì)量的提高盡一份力。（2文獻(xiàn)資料法，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，深入學(xué)習(xí)專業(yè)理論及相關(guān)學(xué)科的教育理論，為研究改變學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)習(xí)效果奠定理論基礎(chǔ)。（3）實(shí)施階段2013年5月2013年11月：依據(jù)理論，運(yùn)用行動研究法實(shí)際研究。4總結(jié)階段：2013年12月2014年1月：收集整理課題研究的過程性資料，進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，撰寫論文。另一位老師剛剛踏上教學(xué)的崗位，雖然經(jīng)驗(yàn)不足，但有著年輕人的沖勁和熱情，有著新鮮的理論知識和教學(xué)理念，這位開展本課題的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。（興趣激勵）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，通過開展小組活動來拓展豐富學(xué)生的知識面，鞏固強(qiáng)化夯實(shí)基礎(chǔ)知識。在課堂教學(xué)中基本做到了既面向全體，又關(guān)注個體，但緊接著又出現(xiàn)了作業(yè)中的問題：平時我們布置作業(yè)時，都是統(tǒng)一題目，優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生一個樣，讓全體學(xué)生“一鍋煮”——尤其在未及分層的預(yù)備、初一年級更是如此。為了使作業(yè)設(shè)計(jì)符合各類學(xué)生的實(shí)際，為了使作業(yè)評價(jià)能有實(shí)效，能使優(yōu)生更優(yōu)，后進(jìn)生不掉隊(duì)，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試了用“分層設(shè)計(jì)”學(xué)生作業(yè)、“分層評價(jià)”學(xué)生作業(yè)，并在測驗(yàn)中也實(shí)施分層，盡量使各類學(xué)生都形成積極進(jìn)取的要求，這樣有利于各類學(xué)生通過作業(yè)，鞏固所學(xué)知識，形成技能，發(fā)展智力。加德納博士（ Gardner）在上世紀(jì)八十年代提出了多元智能理論（語言智能，數(shù)理邏輯智能，空間智能，肢體運(yùn)動智能，音樂智能，人際智能，內(nèi)省智能，自然觀察者智能），指出人的智能是多方位的。因材施教理論。因此，教育和教學(xué)應(yīng)照顧到學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)和個性特點(diǎn)。最近發(fā)展區(qū)理論。我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把課本后的練習(xí)、反映教材基本要求的《導(dǎo)航》定為基礎(chǔ)作業(yè)，而把《課堂點(diǎn)睛》定為選擇作業(yè)、再設(shè)計(jì)一些反映教材較高要求的難度較大、靈活型的習(xí)題，平時抄于小黑板，視為額外作業(yè)。比如，在初三復(fù)習(xí)階段，我們布置的一道題：已知直線及外兩點(diǎn)A、B。問題五：已知∠AOB=45176。我曾在一段時期內(nèi)做過這樣的試驗(yàn)：在B級中挑選了4位數(shù)學(xué)基礎(chǔ)特別薄弱的同學(xué)，為讓他們更好地掌握當(dāng)天上課內(nèi)容，免去他們所有的選擇作業(yè)，只讓他們在放學(xué)前，用20分鐘時間互相討論，然后，每個學(xué)生再向我復(fù)述當(dāng)天上課所講述的內(nèi)容。更何況，協(xié)作學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí)相比，有利于促進(jìn)學(xué)生高級認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于學(xué)生健康情感的形成，將產(chǎn)生“1+12”的效應(yīng)。比如，對能夠完成《一課一練》提高題的學(xué)生，我會對B級同學(xué)中及時表揚(yáng)，以點(diǎn)帶面，讓更多的學(xué)生去嘗試提高題。若B級或C級的同學(xué)做對了帶有“**”或“*”標(biāo)記的題目，則會得到附加分。由于教師和學(xué)生接觸交流的機(jī)會增多，師生關(guān)系更加融洽。分層作業(yè)的實(shí)施，致使教師的工作量相對增加，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求：要求教師對教學(xué)策略進(jìn)行探究、對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展變化進(jìn)行研究，要求教師不斷學(xué)習(xí)、不斷吸收新的教育教學(xué)理念。課堂教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行自練方法的指導(dǎo)，形成以教師為龍頭，以體育委員和體育骨干為幫手的傳、幫、帶的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用多種教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在愉快的教學(xué)中獲得成功感，在競爭的練習(xí)中獲得優(yōu)越感，從而使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”、“我會學(xué)”。四、采取措施：組織全校的體育教師學(xué)習(xí)，根據(jù)市局的會議精神和我校體育教學(xué)的實(shí)際情況，制定課題研究方案，明確任務(wù)，在體育課堂教學(xué)中認(rèn)真執(zhí)行。2013年3月。在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，最終形成一定質(zhì)量的論文。認(rèn)真抓好學(xué)生的體育達(dá)標(biāo)工作，做好實(shí)驗(yàn)班和對照班的評價(jià)和統(tǒng)計(jì)工作。二、實(shí)施時間： ~~三、實(shí)施目標(biāo)：認(rèn)真借鑒其他學(xué)校的研究成果，并適時在我校小推廣。分層作業(yè)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一直處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于激發(fā)和保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。所以試題題目的設(shè)計(jì)要由易到難，要多層次、多角度。比如，在做額外作業(yè)時，我讓A級的學(xué)生們比思維質(zhì)量，比作業(yè)解題方法的多樣化，以形成競爭的氛圍，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。比如，做對基礎(chǔ)作業(yè)就可以給滿分，對于書寫工整、準(zhǔn)確率有所提高的，就在其作業(yè)本上寫些表揚(yáng)鼓勵性批語；如果錯誤較多，先發(fā)下去，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。半個學(xué)期下來，這四位學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得到了不同程度的提高，甚至有一位學(xué)生在區(qū)統(tǒng)考中得到了高分。如問題一中，如何在上求作點(diǎn)P，使P到A、B的距離之差最大等等。問題二：求作一點(diǎn)P，使P到A、B兩點(diǎn)的距離的和最小。對選擇作業(yè)，一般要求C級以下不做，但在C級中學(xué)有余力者，鼓勵他們完成《課堂點(diǎn)睛》中的基礎(chǔ)題，而B級學(xué)生則規(guī)定必須完成基礎(chǔ)題，鼓勵其盡可能去解答提高題，作為A級的同學(xué)則在學(xué)校內(nèi)把基礎(chǔ)題解決的情況下，回家完成提高題。三、分層作業(yè)的實(shí)施分層設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)“分層設(shè)計(jì)”是指優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，對學(xué)生進(jìn)行分層的同時，對作業(yè)進(jìn)行分層，若要求過高、過難，一些成績比較差的學(xué)生接受不了，學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成績更差；若要求過低，而一些成績相對較好的學(xué)生會感覺太簡單、無味，不投入精力學(xué)習(xí)，成績平平，甚至后退。只有這樣，教師在教學(xué)和作業(yè)布置中才能做到既有統(tǒng)一要求，又能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)?！爆F(xiàn)實(shí)告訴我們：學(xué)生在不同的年齡階段有著不同的心理特點(diǎn)，同一年齡階段的學(xué)生，由于遺傳素質(zhì)、環(huán)境條件和所受教育不同，又會具有不同的個性特點(diǎn)。按目前我們的選拔考試的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在語言智能和數(shù)理邏輯智能方面發(fā)展較好的人有可能得高分，而得不到較高分?jǐn)?shù)的學(xué)生往往被認(rèn)為是學(xué)習(xí)有障礙甚至是沒有發(fā)展?jié)摿Φ?，?