20xx教案人教版九年級(jí)語文詩經(jīng)兩首-資料下載頁
2025-01-25 04:40本頁面
【正文】 賞析詩歌的美。老師把全班分為六個(gè)組，每兩組負(fù)擔(dān)一個(gè)方面的鑒賞任務(wù)。圍繞“委婉美、意境美，朦朧“美”展開討論交流。其中以一個(gè)組為主。另一個(gè)組補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。委婉美表達(dá)在以下幾個(gè)方面：文字簡約。以外表極經(jīng)濟(jì)的文字建構(gòu)一個(gè)十分寬闊的想象和咀嚼的空間，這是該詩的一大長處。作品沒有直截了當(dāng)抒情，沒有表達(dá)這位戀人對(duì)心上人如何思念，而只寫了他左右求索，尋找戀人的行動(dòng)，然而主人公那癡心的迷戀、刻骨的相思和絕望的痛苦都通過動(dòng)作形象而委婉地表現(xiàn)出來。形象可感。作品雖未刻意刻畫戀愛雙方的形象。但主人公的執(zhí)著、“伊人”的高潔我們能夠明晰感知。余音繞梁。詩只寫尋求之難，伊人“宛在”，便戛然而止，結(jié)果如何，給讀者留下了想象的余地。這確實(shí)是所謂“含不盡之意于言外”。意境美表達(dá)在多重疊合的架構(gòu)。(1)煙水迷離的景和主人公如醉如癡的情幻化而生，難分難解。(2)深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情渾然一體。(3)詩人的執(zhí)著追求和伊人宛在，覓之無蹤的境地渾然為一。(4)“伊人”高潔而富有魅力的精神氣質(zhì)，被蒹蒼露白、秋水澄明的景致襯托出來。朦朧美表達(dá)在寫法和模糊的意象。作品沒有直敘心情，而是采納曲筆。作寫意式的遠(yuǎn)間隔的勾勒。間隔產(chǎn)生美感。主人公和伊人的身份、面目、空間位置都是模糊的，給人以霧里看花、假設(shè)隱假設(shè)現(xiàn)、朦朧縹緲之感。四、比讀全詩，咨詢題探究老師提咨詢：《關(guān)雎》和《蒹葭》都能夠看作愛情詩，但風(fēng)格和表現(xiàn)手法一樣嗎?明確：《關(guān)雎》一詩重在“敘事”，能夠看出主人公喜愛、追求、夢想如此一條線索?！遁筝纭窙]有一個(gè)明確故事。只選一個(gè)場景。第二、三章是第一章的反復(fù)詠嘆?！遁筝纭繁取蛾P(guān)雎》情感神韻更濃郁。在藝術(shù)手法上，《蒹葭》比《關(guān)雎》“興”的特點(diǎn)更突出?！拜筝纭薄八薄耙寥恕苯幌噍x映，渾然一體，用作比興的事物與所要描繪的對(duì)象構(gòu)成了一個(gè)完好的藝術(shù)世界。五、課堂小結(jié)《詩經(jīng)》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡單、干凈。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣儉樸優(yōu)美。從詩經(jīng)中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風(fēng)和日麗中。癡情的青年千回百轉(zhuǎn)，卻找不到她的岸。讓我們于于凈凈與素心相通、吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這陳舊的歌謠!六、布置作業(yè)《蒹葭》這首詩對(duì)后世的妨礙是相當(dāng)大的。上網(wǎng)搜集相關(guān)信息，看哪些詩篇化用了《蒹葭》的詩句。背誦這兩首詩，并為一篇寫一段賞析文字。板書設(shè)計(jì)蒹葭白露道伊人蒼蒼 萋萋 采采霜 已長 躋 右水中央 水中坻 水中矣
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