【正文】 天讀書兩個(gè)場景的插入，細(xì)膩生動地描繪了竊讀的獨(dú)特感受和復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。 《竊讀記》是臺灣女作家林海音的一篇文章。教學(xué)重點(diǎn)是抓住“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”展開學(xué)習(xí)，從中找出相應(yīng)的詞句進(jìn)行深入地理解，體會作者復(fù)雜的心情。教學(xué)難點(diǎn)是抓住“記住你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”深入學(xué)習(xí)，明白讀書能讓人成熟、豁達(dá)，懂得讀書的重要性。
教學(xué)之前用百度在網(wǎng)上搜索《竊讀記》的相關(guān)教學(xué)材料，找了很多教案作參考，了解到教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定課堂教學(xué)形式和方法。然后根據(jù)課堂教學(xué)需要，利用百度搜索在土豆網(wǎng)找到課文的情境錄音，課堂放給同學(xué)們聽，給學(xué)生聽覺和視覺上的直觀感受。
四、教學(xué)方法
在處理教材前，我感受到本文故事感人，文筆纖致，環(huán)境渲染很出彩。但是對現(xiàn)在的孩子進(jìn)行教學(xué)，困難很大。其一，作者的生長年代和背景與學(xué)生的生活體驗(yàn)有很大差距。這種背景的差距是孩子理解文本的關(guān)鍵。如何讓學(xué)生接觸文本后，盡快地融入到文章的情景中，是設(shè)計(jì)中的一大難點(diǎn)。其二，本文的故事情節(jié)雖然線索分明，敘事有理。但是圍繞著“竊讀”這一線索，作者的竊讀滋味復(fù)雜，矛盾，善變。故事情節(jié)的起伏跌宕，人物情感的復(fù)雜細(xì)膩
與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知有很大差距。因此，我決定順著作者寫這件事的思路進(jìn)行教學(xué)，以“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”作為本堂課的課眼教學(xué)重點(diǎn)，就在１～７自然段中通過讓學(xué)生體味作者動作和心理描寫的語句，去感受作者竊讀時(shí)快樂，懼怕，急切，坦然等復(fù)雜的滋味。教學(xué)中的難點(diǎn)在“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”，也就是體會作者對讀書的熱愛，以及受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣等教學(xué)目標(biāo)將放在下節(jié)課進(jìn)行落實(shí)。教學(xué)過程學(xué)生自由讀、默讀、批注式閱讀，在讀的過程中學(xué)生不斷質(zhì)疑然后在交流的過程中解疑，從而解決了教學(xué)重難點(diǎn)。
五、教學(xué)過程
第一課時(shí)
簡介作者林海音（1918——2020）原名林含英，代表作《城南舊事 》
三、初感知，整體把握
師：讀完課文后，你怎么理解“竊讀”呢？請?jiān)谡n題旁邊寫上批注。（學(xué)生們或默讀，或輕聲讀，或和同桌分段讀，并寫出對“竊讀”的理解。）
師（小結(jié)）：課文記敘了“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的故事。（教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。）
四、自讀課文，落實(shí)字詞
學(xué)生在文中勾畫出生字詞，自學(xué)生字詞。
學(xué)生交流識記生字詞的方法。
利用生字卡片，用多種方法讓學(xué)生讀生字詞，達(dá)到熟記的目的。
體會有關(guān)詞語的含義：
適宜：適合，相宜。文中指在書店人多、無人注意到“我”的這種環(huán)境與“我”只讀不買的“竊讀”行為相適合。
知趣：知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的。每當(dāng)感覺到書店里店員態(tài)度變化時(shí)，“我”就會放下書離開。
饑腸轆轆：饑餓得肚子發(fā)出腸鳴音。
依依不舍：留戀，不忍分離。
五、再讀課文，理清脈絡(luò)
１、學(xué)習(xí)一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓我們反復(fù)地讀一讀吧！
指名分段讀課文，看看字音是否讀準(zhǔn)確，句子是否讀通順。
整理課文記敘的線索：
放學(xué)后→邊走邊想→跨進(jìn)店門→打開書閱讀→恐懼被發(fā)現(xiàn)→饑餓難耐→放回書架→走出書店。
六、留下懸念，布置作業(yè)
本節(jié)課，我們一道初步閱讀了課文，對課文的內(nèi)容有了大體的了解。但要體會小姑娘哪種竊讀時(shí)復(fù)雜的滋味，還要細(xì)細(xì)讀課文，下節(jié)課我們接著讀，認(rèn)真體會。
完成作業(yè)：
⑴ 抄寫詞語：
竊讀、炒菜、鍋勺、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲、踮起腳⑵ 辨字組詞：
竊（） 炒（） 踮（） 餓（）
窮（） 吵（） 店（） 鵝（）
懼（） 皺（） 碗（） 撐（）
具（） 坡（） 豌（） 掌（）
第二課時(shí)
一、激趣談話，引入新課
上節(jié)課，孩子們不但課文讀得好，生字也學(xué)得不錯(cuò)。我相信，這節(jié)課，孩子們一定比上節(jié)課的激情更高，就讓我們滿懷激情去體會，去感受那位竊讀的小姑娘的復(fù)雜滋味吧！去感受閱讀的快樂吧！
二、再讀課文，鼓勵(lì)質(zhì)疑
師：再讀課題，說說自己不明白的地方。
生1：作者為什么要偷偷地讀書呢？
生2：作者是怎樣竊讀的呢？
生3：作者采用這樣的方法讀書又是怎樣的感受呢？難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎？
師：古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”同學(xué)們能提出這么多有價(jià)值的問題，老師相信，你們也一定能通過自己的努力讀懂這篇文章。帶著你最想知道的問題去反復(fù)讀課文，并在文中畫出問題的答案。
三、品詞句，積累內(nèi)化
師：課文中的“我”是怎樣竊讀的呢？
生1：“我”跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把頭發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，“我”總算擠到里邊來了。
生2：急忙打開書，一頁，兩頁，“我”像一匹餓狼，貪婪地讀著。
生3：有時(shí)“我”會貼在一個(gè)大人的身邊，仿佛“我”是他的小妹妹或小女兒。
師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢？（學(xué)生們交流心得，教師指名答。）師：讀書在我們看來是何等的簡單，而文中的“我”卻只能采用這樣的方法，能說說作者當(dāng)時(shí)的心情嗎
？ 生：我很快樂，也很懼怕這種“竊讀”的滋味。
師：你為什么把“我很快樂”讀得重呢？
生：因?yàn)樽髡咴凇案`讀”時(shí)感受到了讀書的快樂，所以我著重強(qiáng)調(diào)了這句話。
師：明明是“偷偷摸摸”地讀，也能感受到快樂嗎？你是從課文哪句話讀懂的？（學(xué)生答相關(guān)句子，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從“急匆匆”“饑腸轆轆”“依依不舍”“最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因?yàn)槟菚r(shí)我便有充足的理由在書店待下去”等重點(diǎn)詞句中感悟作者讀書的快樂。）
四、讀全文，整理思緒
師：那么，此時(shí)文中的“我”在你心目中是個(gè)怎樣的學(xué)生呢？（教師指名答。）
師：讓我們一起來讀讀課文，再次深入地了解這個(gè)“嗜書如命”的孩子吧。（學(xué)生齊讀課文。）
五、反復(fù)讀，感悟?qū)懛?br />師：齊讀“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心??”，你喜歡這段話嗎？能說說原因嗎？（教師指名答。）
生1：寫出了作者的動作和心理。
生2：正是這種細(xì)致的動作和心理描寫，將一個(gè)想盡一切辦法讀書孩子的形象展現(xiàn)在我們面前。
師：古人云：“書中自有黃金屋?！苯裼姓摚骸拔覀円K身學(xué)習(xí)?！币粋€(gè)人如果放棄了讀書，是一件很可怕的事情，就像魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這段話吧。（學(xué)生聲情并茂地朗讀。）
六、拓展延伸，布置作業(yè)
讀讀《竊讀記》的原文
說一說有關(guān)讀書的名言。
【板書設(shè)計(jì)】
竊讀記
快樂懼怕
酸 甜 苦 辣
吃飯讀書
六、 教學(xué)反思
《竊讀記》主要寫“我”放學(xué)后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時(shí)的心理和動作的細(xì)致描寫，表達(dá)我對讀書的熱愛與渴望。這篇文章的語言樸實(shí)無華，生動感人。
在教學(xué)的過程中我注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀，用悟讀、賞讀、品讀等形式引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。在教學(xué)時(shí)，我抓文章的中心問“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味?！币龑?dǎo)學(xué)生理解，體會。學(xué)生都能從文中找出相關(guān)的語句說出自己的理解，但僅局限于快樂與懼怕。為此，我引導(dǎo)學(xué)生除了書本上談到的感受，再聯(lián)系生活實(shí)際來理解竊讀的滋味。比如，長時(shí)間的站著會覺得怎樣？一點(diǎn)撥學(xué)生都能聯(lián)系自身的實(shí)際談體會說竊讀的滋味。如一本書要換幾個(gè)書店才能看完，看書時(shí)還要察顏觀色，心累。餓著肚子看書的滋味。學(xué)生談得都很到位，所以我認(rèn)為在教學(xué)過程中除了多重形式的讀、悟，我們還應(yīng)注重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談，這樣才能取得較好的效果。
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