【導(dǎo)讀】讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。在“竊讀”這種氛圍中，的心情變化，使人如歷其境。此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的。饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。２、有感情地朗讀課文。望，并受到感染。體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。在處理教材前，我感受到本文故事感人，文筆纖致，環(huán)境渲染很出彩。在的孩子進行教學(xué)困難很大。到文章的情景中，是設(shè)計中的一大難點。但是圍繞著“竊讀”這一線索，作者的竊讀滋味復(fù)雜，矛盾，善變。因此，我決定順著。作者寫這件事的思路進行教學(xué)，以“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣等教學(xué)目標(biāo)將放在下節(jié)課進行落實。以毫無顧及地看上一下午，午后的陽光斜斜地照進大玻璃，這一切是那么和諧和悠閑。字是鮮活的，這些文字會告訴我們作者的心情。者竊讀時的快樂吧！

　　

【正文】 她又因為什么而快樂呢？ 生：作者因為自己溜進店門沒被發(fā)現(xiàn)而高興，因為她可以快樂地尋找她想看的書了。 生：還有我可以安心了，也說明作者當(dāng)時很快樂。店里的顧客少，她就不容易被發(fā)現(xiàn)，這樣她也可以安心看書了。 ４、師：在這幾段文字中，作者的心理活動是非常生動的，文字在告訴我們作者的心情很復(fù)雜而且善變。除了快樂，你還感受到其他的心情了嗎？ 指名說。 評：這是一個多么酷愛讀書的小姑娘??！ 那么，面對懼怕，這個小姑娘又是如何堅持竊讀的呢？請大家快速閱讀５～７自然段，找找答案。 四、學(xué)習(xí) ５～７自然段 １、自由讀５～７自然段，想想這三段內(nèi)容寫了什么。 ２、看著屏幕上的句子說說： 當(dāng)她感到當(dāng)時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，她會＿＿＿＿；為了隱藏自己，她會＿＿＿＿＿；最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會＿＿＿＿＿。 指名說（２位同學(xué)），自己說給同桌聽。 ３、也許大家會覺得不可理解，為什么她要費盡周折來隱藏自己呢？ 生：因為她怕被書店老板發(fā)現(xiàn)。 引出句段： 我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺得當(dāng)時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣 地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。 ⑴ 師：“當(dāng)時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候”，你認為會是怎樣的一種情況呢？ （假設(shè)１：書店的人少了，她容易被發(fā)現(xiàn)；假設(shè)２：書店的店員或老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她，盯著她看以示警告；假設(shè)３：書店的店員或老板用語言呵斥，轟趕她出去??） 生１：也許是老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她，已經(jīng)在看她了。 師：會以什么樣的眼神看著她呢？ 生：注視。 生：瞪。 生：盯。 ?? 師：也許── 生２：也許老 板已經(jīng)準(zhǔn)備趕她了。 師：會用什么樣的語言？ 生：他會說：“小姑娘，你不要再看了。” 師：這是一個相當(dāng)寬厚的老板，如果是一個冷漠，自私的老板呢？ 生：他也許會說：“小癟三，沒錢就不要來看，滾出去！” （現(xiàn)場哄堂大笑。） 師：一個多么形象的詞啊！“小癟三”道出了作者當(dāng)時窘困的生活狀況。 如果這是一個相當(dāng)粗暴，蠻橫無理的老板呢？他不但會用語言侮辱她，甚至還會采取一些動作。 生：那老板會用掃把將她趕出門去。 師：好！趕！ 生：那老板會 把她拖出去。 師：拖！ 生：拎！ 生：推！ 生：攆。 ?? ⑵ 出示一段課外內(nèi)容： 但在這次屈辱之后，我的小心靈確受了創(chuàng)傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，而且產(chǎn)生了對人類的仇恨。我不再去書店，許多次經(jīng)過文化街都狠心咬牙地走過去。 師：老師給大家?guī)砹艘欢卧?，這段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話，它能幫助我們更好地理解課文。指名一位同學(xué)讀這段話。 指名生讀該段話。 學(xué)生沉浸在回味當(dāng)中，片刻── 師：是怎 樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng)傷，甚至產(chǎn)生了對人類的仇恨，你能猜到這段話背后隱藏的一個故事情節(jié)嗎？ 生：那個老板用極端粗魯?shù)脑捫呷枇俗髡撸踔吝€打了作者。 師：那么“我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，”又指什么呢？ 生：指老板羞辱作者沒有錢，很窮。 師：就如剛才的那個詞── 生接：小癟三。 ⑶ 師生合作再現(xiàn)故事情景： 師：我需要和幾位同學(xué)合作著將這個故事用語言表達的方式展現(xiàn)在大家眼前，誰愿意？ 師與學(xué)生一起口述： （師）有一天，我正貪 婪地讀著那本我喜愛的書，突然，一個巨大的吼聲向我襲來──， （生）“小癟三，沒錢也來看書，給我滾出去！” （師）隨即，一只大手攥緊了我的衣領(lǐng)── （生）將我高高拎起，提著走到門口，將我重重地摔在地上── （師）我回頭一看，看到了一張。 （生）充滿怒氣的臉。 （生）一張嚴(yán)厲的臉。 （生）兇神惡煞般的臉。 （師）緊接著，一扇厚厚的木門碰地一下在我背后關(guān)閉?? ⑷ 回旋文本： 師：也許這樣的事情已經(jīng)不止一次地發(fā)生，所以，她學(xué)會了察言觀色， 學(xué)會了偽裝和保護自己。所以──接說句式：當(dāng)她感到當(dāng)時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，她會 ＿＿＿＿＿＿；為了隱藏自己，她會＿＿＿＿＿＿；最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會＿＿＿＿＿＿。 ⑸ 小結(jié)： 這是一個酷愛讀書的孩子，在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力啊！ 五、全文總結(jié) 同學(xué)們，可以說《竊讀記》三個字中充滿了作者讀書的樂趣，也飽含著作者童年時代的辛酸。下節(jié)課，我們再來回味這個感人的故事。 【課后反思】 拿到《竊讀記》這篇教材到上公開課只有四天時間，我前后設(shè)計 了四次教案，但是在兩次的試教中都宣告失敗。從我最初的設(shè)想要設(shè)計開放的提問，抓住文本中出色的語言文字，感受作者竊讀的滋味，進而感受作者如饑似渴地讀書那種讀書熱情，設(shè)想是好的，但是實踐是困難的。確定用這種稍顯得保守的方法來上這堂課后，最初遇到的兩個大難題（作者的生長年代和背景與學(xué)生的生活體驗有很大差距和作者的竊讀滋味復(fù)雜，矛盾，善變，學(xué)生理解困難極大。）幾乎迎刃而解，學(xué)生不但能體會作者孩提時酷愛讀書的興趣，而且借助鋪墊課外相關(guān)的一段文字，猜測老板的態(tài)度，語言模擬現(xiàn)場情景等一系列的教學(xué)手段，充分感受到了她想要讀書 是多么艱難，更加深了她對讀書的渴望。 姓 名 張學(xué)青 性 別 女 民 族 漢 出生 年月 文化 程度 大專 政治面貌 工作 單位 孟津縣送莊中心小學(xué) 聯(lián)系 電話 13783114459 職務(wù) （職稱） 小學(xué)高級教師 事 跡 簡 介 多年來時時處處關(guān)愛貧困學(xué)生，對貧困生問寒問暖，從不間斷，所教學(xué)科成績優(yōu)異，所負責(zé)體育工作連年在縣成績突出。年年捐款綠化、救災(zāi)，在家孝敬父母、公婆，友愛兄弟姐妹。 所在 單位 意見 同意推薦該同志為 “ 優(yōu)秀愛心媽 媽 ” 送莊中心小學(xué)（蓋章） 2020年 5 月 10 日 市婦聯(lián) 意 見 （蓋章） 年 月 日