對(duì)分課堂教學(xué)模式研修體會(huì)-資料下載頁(yè)
2024-12-07 04:34本頁(yè)面
【正文】 期。所以，用不用對(duì)分，跟學(xué)生的基礎(chǔ)無(wú)關(guān)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，不批評(píng)打擊，合理地降低要求和難度，是實(shí)踐對(duì)分課堂的基礎(chǔ)前提，是對(duì)分成敗的關(guān)鍵。 (三)對(duì)分課堂比較適合文科，是不是不適合理工科? 如果說(shuō)對(duì)分對(duì)分課堂有局限性，那就是不太適合用于體育、藝術(shù)領(lǐng)域中有些一對(duì)一的個(gè)別化教學(xué)。但是現(xiàn)代教育制度的基本特點(diǎn)是班級(jí)授課制，二對(duì)分課堂的應(yīng)用范圍就是班級(jí)式授課，不包括一對(duì)一授課。所以無(wú)論是班級(jí)授課制的理科還是文科都適合，這里特別要說(shuō)明一下的是理工科的問(wèn)題，很多理工科老師覺(jué)得“非黑即白”沒(méi)有太多內(nèi)容可討論，這個(gè)誤解產(chǎn)生的根源是有很長(zhǎng)的時(shí)間我們的理工科教育只講“術(shù)”，不論“道”，而對(duì)分課堂重要的不僅是知道怎么做，還要對(duì)為什么這么做要有清晰的認(rèn)識(shí)。這也是一流科技人才培養(yǎng)的需要。這也引發(fā)我們思考一個(gè)問(wèn)題，是對(duì)分不能夠完成理工科的教學(xué)目標(biāo)，還是當(dāng)前很多理工科教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置本身存在很大問(wèn)題。多年許多一線理工科教師使用對(duì)分的教學(xué)效果也證明了這一點(diǎn)?！ ?四)對(duì)分課堂適合青年教師嗎? 實(shí)踐對(duì)分的門(mén)檻很低，任何教師都可以用，唯一需要克服的是“動(dòng)機(jī)壁壘”，即教師在自我教學(xué)提升上有足夠強(qiáng)的動(dòng)機(jī)。很多年輕教師講授能力不足，認(rèn)為先要練好講授基本功再用對(duì)分，其實(shí)不然，很多年輕教師的專(zhuān)業(yè)水平很高，只是在講授或呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容方面能力差一些，而在回答學(xué)生的學(xué)科問(wèn)題方面的能力并不弱。對(duì)分課堂年輕教師只講一部分更容易講好，在全班交流環(huán)節(jié)，基本上讓教師回答學(xué)生問(wèn)題，對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)比講授更容易把握?！ ?五)學(xué)生不愿或者不會(huì)討論， 討論效果不好質(zhì)疑對(duì)分模式的有效性 對(duì)分課堂需要教師不把自己和學(xué)生隔離開(kāi)來(lái)，而是要想方設(shè)法的解決學(xué)生拋出的問(wèn)題，這里的問(wèn)題除了學(xué)科知識(shí)性問(wèn)題，還包括對(duì)分課堂實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的各種不和諧狀況。很多老師在實(shí)踐中會(huì)碰到不和諧狀況，這時(shí)候需要跟學(xué)生溝通和交流，搞清楚為什么，也可以向?qū)Ψ謱?shí)踐做的好的老師尋求經(jīng)驗(yàn)。這里切記不要獨(dú)自苦思冥想，這也是我之前犯過(guò)的一個(gè)錯(cuò)誤。所以要學(xué)會(huì)通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生找到根源所在，切實(shí)貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。例如為什么學(xué)生作業(yè)會(huì)出現(xiàn)大面積抄襲?為什么學(xué)生不討論?為什么討論沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容和收獲?為什么亮考幫里提出的問(wèn)題質(zhì)量不高?教師可以找學(xué)生問(wèn)一問(wèn)，一般學(xué)生都會(huì)坦誠(chéng)告訴老師原因。了解了學(xué)生的需求，然后教師再去調(diào)整自己的對(duì)分課堂教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)?！ ?六)講課減少一半時(shí)間，能否把問(wèn)題講清楚，能不能完成教學(xué)進(jìn)度? 初期實(shí)踐對(duì)分課堂的一般都會(huì)在原有教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上只是做教學(xué)方法的改變，會(huì)感覺(jué)講不清，趕不上進(jìn)度。事實(shí)上，我們所說(shuō)的教學(xué)進(jìn)度其實(shí)是把既定的內(nèi)容全部過(guò)一遍，但學(xué)生是否學(xué)會(huì)?這樣的“完成進(jìn)度”只是單方面地完成任務(wù)，把內(nèi)容灌輸給了學(xué)生，不考慮學(xué)生吸收的好壞，教師也有自欺欺人的嫌疑。事實(shí)上教師不需要保姆式的包攬一切，而是把學(xué)生的主動(dòng)性引發(fā)和釋放出來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)胃口不由老師講了多少?zèng)Q定，而是由內(nèi)在的動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性強(qiáng)弱決定。開(kāi)始運(yùn)用對(duì)分時(shí)，教師對(duì)流程、方法把握的不夠完善，學(xué)生也需要時(shí)間適應(yīng)，可能會(huì)延誤一點(diǎn)進(jìn)度，但是隨后會(huì)很快趕上來(lái)。優(yōu)秀的教師還可以超越進(jìn)度，因?yàn)閷?duì)分可以提升課堂教學(xué)的效率(過(guò)去的課堂有很多無(wú)效學(xué)習(xí)，學(xué)生狀態(tài)不好，看似講了很多內(nèi)容，其實(shí)并沒(méi)有實(shí)際的意義，填鴨方式吃不好還會(huì)壞了胃口)。另外教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓大放小，聚焦重點(diǎn)，在課堂上處理最重要，最迫切的問(wèn)題。這一方面鍛煉學(xué)生對(duì)問(wèn)題價(jià)值的評(píng)價(jià)和判斷能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生有序安排學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我管理能力?！ ?七)對(duì)分為什么不主張學(xué)生預(yù)習(xí)? 對(duì)分強(qiáng)調(diào)“先教后學(xué)”，不鼓勵(lì)任何形式的預(yù)習(xí)或自學(xué)。因?yàn)樽寣W(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)去學(xué)習(xí)新內(nèi)容存在重大錯(cuò)誤，與民間說(shuō)的夾生飯?jiān)匐y熟道理相同。預(yù)習(xí)違背了現(xiàn)代教育制度的根本出發(fā)點(diǎn)，增大了班級(jí)內(nèi)部的個(gè)體差異，降低了教學(xué)效率。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生碰到難點(diǎn)，會(huì)陷入困境：放棄或堅(jiān)持都可能出現(xiàn)問(wèn)題。預(yù)習(xí)不如復(fù)習(xí)效果好。所以對(duì)分教學(xué)不主張讓學(xué)生先預(yù)習(xí)?！ ?duì)分課堂的實(shí)踐已然上路，期待路途中美麗的風(fēng)景。
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