對分課堂教學模式研修體會-資料下載頁
2024-12-07 04:34本頁面
【正文】 期。所以，用不用對分，跟學生的基礎無關，對于基礎差的學生，多表揚和鼓勵，不批評打擊，合理地降低要求和難度，是實踐對分課堂的基礎前提，是對分成敗的關鍵。 (三)對分課堂比較適合文科，是不是不適合理工科? 如果說對分對分課堂有局限性，那就是不太適合用于體育、藝術領域中有些一對一的個別化教學。但是現(xiàn)代教育制度的基本特點是班級授課制，二對分課堂的應用范圍就是班級式授課，不包括一對一授課。所以無論是班級授課制的理科還是文科都適合，這里特別要說明一下的是理工科的問題，很多理工科老師覺得“非黑即白”沒有太多內(nèi)容可討論，這個誤解產(chǎn)生的根源是有很長的時間我們的理工科教育只講“術”，不論“道”，而對分課堂重要的不僅是知道怎么做，還要對為什么這么做要有清晰的認識。這也是一流科技人才培養(yǎng)的需要。這也引發(fā)我們思考一個問題，是對分不能夠完成理工科的教學目標，還是當前很多理工科教師的教學目標設置本身存在很大問題。多年許多一線理工科教師使用對分的教學效果也證明了這一點。 (四)對分課堂適合青年教師嗎? 實踐對分的門檻很低，任何教師都可以用，唯一需要克服的是“動機壁壘”，即教師在自我教學提升上有足夠強的動機。很多年輕教師講授能力不足，認為先要練好講授基本功再用對分，其實不然，很多年輕教師的專業(yè)水平很高，只是在講授或呈現(xiàn)教學內(nèi)容方面能力差一些，而在回答學生的學科問題方面的能力并不弱。對分課堂年輕教師只講一部分更容易講好，在全班交流環(huán)節(jié)，基本上讓教師回答學生問題，對青年教師來說比講授更容易把握?！ ?五)學生不愿或者不會討論， 討論效果不好質(zhì)疑對分模式的有效性 對分課堂需要教師不把自己和學生隔離開來，而是要想方設法的解決學生拋出的問題，這里的問題除了學科知識性問題，還包括對分課堂實施過程中出現(xiàn)的各種不和諧狀況。很多老師在實踐中會碰到不和諧狀況，這時候需要跟學生溝通和交流，搞清楚為什么，也可以向對分實踐做的好的老師尋求經(jīng)驗。這里切記不要獨自苦思冥想，這也是我之前犯過的一個錯誤。所以要學會通過詢問學生找到根源所在，切實貫徹以學生為中心的教學理念。例如為什么學生作業(yè)會出現(xiàn)大面積抄襲?為什么學生不討論?為什么討論沒有實質(zhì)內(nèi)容和收獲?為什么亮考幫里提出的問題質(zhì)量不高?教師可以找學生問一問，一般學生都會坦誠告訴老師原因。了解了學生的需求，然后教師再去調(diào)整自己的對分課堂教學內(nèi)容和活動?！ ?六)講課減少一半時間，能否把問題講清楚，能不能完成教學進度? 初期實踐對分課堂的一般都會在原有教學設計的基礎上只是做教學方法的改變，會感覺講不清，趕不上進度。事實上，我們所說的教學進度其實是把既定的內(nèi)容全部過一遍，但學生是否學會?這樣的“完成進度”只是單方面地完成任務，把內(nèi)容灌輸給了學生，不考慮學生吸收的好壞，教師也有自欺欺人的嫌疑。事實上教師不需要保姆式的包攬一切，而是把學生的主動性引發(fā)和釋放出來，學生的學習胃口不由老師講了多少決定，而是由內(nèi)在的動機和主動性強弱決定。開始運用對分時，教師對流程、方法把握的不夠完善，學生也需要時間適應，可能會延誤一點進度，但是隨后會很快趕上來。優(yōu)秀的教師還可以超越進度，因為對分可以提升課堂教學的效率(過去的課堂有很多無效學習，學生狀態(tài)不好，看似講了很多內(nèi)容，其實并沒有實際的意義，填鴨方式吃不好還會壞了胃口)。另外教師要引導學生學會抓大放小，聚焦重點，在課堂上處理最重要，最迫切的問題。這一方面鍛煉學生對問題價值的評價和判斷能力，另一方面培養(yǎng)學生學生有序安排學習活動的自我管理能力?！ ?七)對分為什么不主張學生預習? 對分強調(diào)“先教后學”，不鼓勵任何形式的預習或自學。因為讓學生通過預習去學習新內(nèi)容存在重大錯誤，與民間說的夾生飯再難熟道理相同。預習違背了現(xiàn)代教育制度的根本出發(fā)點，增大了班級內(nèi)部的個體差異，降低了教學效率。預習時學生碰到難點，會陷入困境：放棄或堅持都可能出現(xiàn)問題。預習不如復習效果好。所以對分教學不主張讓學生先預習。 對分課堂的實踐已然上路，期待路途中美麗的風景。
教學教案相關推薦
鄂ICP備17016276號-1