對分課堂教學(xué)模式研修體會(編輯修改稿)
2024-12-07 04:34 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 集、交融各科知識，學(xué)生通過對典型材料的探究、思考，形成整體的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到把握其它各種材料的目的。通過個(gè)別范例來掌握一般的原理和方法，使學(xué)生從個(gè)別到一般，舉一反三，理解普遍性的規(guī)律性知識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的判斷能力和創(chuàng)造能力?！ 》独虒W(xué)往往打破學(xué)科體系，用課題來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教材。一首詩，一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)都可能構(gòu)成一個(gè)課題。 范例教學(xué)最基本的三條原則是基本性、基礎(chǔ)性和范例性。基本性原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇一門學(xué)科最基本的知識，如基本概念、基本原理、基本規(guī)律等，來反映學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?；A(chǔ)性原則指教學(xué)要從學(xué)生基礎(chǔ)出發(fā)，適應(yīng)學(xué)生的知識水平和智力發(fā)展水平。基礎(chǔ)性原則實(shí)質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際水平，也就是水平適宜原則。范例性原則指教給學(xué)生的知識必須是精選的，能起范例作用的，有助于學(xué)生遷移和應(yīng)用。范例教學(xué)希望學(xué)生舉一反三，遵循的是從個(gè)別、類再到普遍規(guī)律的認(rèn)識程序，屬于歸納邏輯的范疇?！ 闹形拿Q上，范例 (exemplar)教學(xué)與案例 (case)教學(xué)容易混淆。范例教學(xué)針對的是基礎(chǔ)課程的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，范例可大可小，而案例教學(xué)更多針對學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)課程后即將進(jìn)入工作崗位時(shí)要學(xué)習(xí)的高級課程，案例需要來自真實(shí)情景、具有一定復(fù)雜性，也不一定需要有確定的解決方案?！ ∷?、為什么選擇對分課堂教學(xué)模式? (一)對分課堂教學(xué)模式的腦科學(xué)基礎(chǔ) 大腦構(gòu)成的基本組成單位是神經(jīng)元，是大腦的最小組成部分，基本上是用進(jìn)廢退的。有研究表明，大腦的視覺神經(jīng)元數(shù)量大約是聽覺神經(jīng)元數(shù)量的九倍，當(dāng)教師在講授時(shí)，學(xué)生大腦大量神經(jīng)元處于休息狀態(tài)，造成腦資源的大量浪費(fèi)。所以通過聆聽接收的信息非常有限。所以需要在課堂上給學(xué)生留思考和討論的時(shí)間和空間，使得學(xué)生大腦神經(jīng)元活躍數(shù)量提高，高效率利用大腦，正所謂思維如刀，越磨越利。 (二)對分課堂能夠調(diào)和目前課堂教學(xué)的多種矛盾 調(diào)和師生角色矛盾。所謂“金課”即優(yōu)秀的內(nèi)容加先進(jìn)的教學(xué)方法，目的在于培養(yǎng)學(xué)生高水平思維與能力。在基礎(chǔ)教育方面，在提倡素質(zhì)教育和推行新課程改革的進(jìn)程中，中小學(xué)教師在近幾十年時(shí)間進(jìn)行了大量的教學(xué)改革，探索出了如自主課堂、高效課堂等新模式。然而引起關(guān)注的只是少數(shù)學(xué)校，在沒有收到關(guān)注的大多數(shù)學(xué)校里，實(shí)際上還是傳統(tǒng)的灌輸式、講授法。雖然在課堂上很多教師不會一講到底，會精講多練、講練結(jié)合，但是這個(gè)練的過程依然實(shí)在教師限定的框架內(nèi)進(jìn)行的，沒有改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。傳統(tǒng)以講授式為主的課堂里教師是權(quán)威不容置疑的主角，傳統(tǒng)的優(yōu)秀課堂常會給人這樣的感覺：教師用淵博的知識儲備征服學(xué)生。教師用自己強(qiáng)大的人格魅力征服學(xué)生。教師用自己優(yōu)秀的講功征服學(xué)生，而學(xué)生具體的表現(xiàn)是頻頻點(diǎn)頭，稱贊這個(gè)老師講的好，事實(shí)上教師侃侃而談背后體現(xiàn)的是對學(xué)生的控制和侵犯了學(xué)生的話語權(quán)。而真正好的教學(xué)應(yīng)該不是學(xué)生被征服，而是學(xué)生去征服知識，在征服新知識的基礎(chǔ)上取得思維與能力水平的提高。對分課堂教學(xué)中教師不再是永恒的教學(xué)主體，而是分時(shí)段與學(xué)生分別擔(dān)任主角。教師在導(dǎo)讀式精講環(huán)節(jié)中主宰課堂，學(xué)生在獨(dú)學(xué)和討論環(huán)節(jié)主宰課堂時(shí)間，進(jìn)行盡己之力的學(xué)習(xí)?！ ×硪环矫?，與傳統(tǒng)教師講授式模式相反，目前有讓學(xué)生主宰課堂的改革模式，有過分?jǐn)U大學(xué)生主宰作用而太過弱化教師引導(dǎo)作用的嫌疑。這些讓學(xué)生主宰課堂的模式具體教學(xué)實(shí)踐中確實(shí)有少量示范性有成效的案例，但不適合常態(tài)性教學(xué)。就高等教育來談，有深入課堂的督導(dǎo)反應(yīng)過這樣一個(gè)例子，在一節(jié)學(xué)生主宰的課堂上，一個(gè)同學(xué)在講臺上講自己準(zhǔn)備的內(nèi)容，下面除了任課教師抬頭認(rèn)真在聽，其他的同學(xué)都低頭不聽不語。如此課堂是從教師的獨(dú)角戲演變成了某個(gè)學(xué)生的獨(dú)角戲，何談?wù)w思維和能力的提升?學(xué)生受自身知識儲備和能力水平所限，常態(tài)下還不能發(fā)揮好課堂的主宰作用，需要教師對其進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行解、引和導(dǎo)。對分課堂教學(xué)模式就是取中庸思想，教師講授占用一部分課堂時(shí)間，學(xué)生討論占用一部分時(shí)間，而這里的講授要精講，但不是具體內(nèi)容的精致灌輸，而是導(dǎo)讀式的講解。這里的學(xué)生討論如何才能做好?讓學(xué)生準(zhǔn)備充分之后再討論，即先獨(dú)學(xué)，完成知識內(nèi)化，然
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