對(duì)分課堂教學(xué)模式研修體會(huì)(已修改)
2024-12-07 04:34 本頁(yè)面
【正文】 對(duì)分課堂教學(xué)模式研修體會(huì) 自從2018年初次接觸對(duì)分課堂教學(xué)模式至今已經(jīng)有一年時(shí)間，期間多次在課堂教學(xué)中嘗試引入對(duì)分教學(xué)模式，起初可能因?yàn)閹熒鷮?duì)新模式的新鮮感，課堂氛圍活躍而教學(xué)富有成效，之后隨著自己對(duì)對(duì)分模式的“添油加醋”的理解應(yīng)用及時(shí)間慢慢推移，逐步發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生的“亮考幫”里的“亮”不夠“閃亮”，“考”的問(wèn)題也不夠“高明”，“幫”的訴求越來(lái)越多。因此，懷著“取經(jīng)”之心在延安大學(xué)教師發(fā)展中心支持下奔赴南寧再次深入學(xué)習(xí)對(duì)分課堂教學(xué)模式，并與對(duì)分教學(xué)模式創(chuàng)始人復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授進(jìn)行了深入的交流。以下是對(duì)這次學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理和一些個(gè)人體會(huì)。 一 、什么是對(duì)分課堂教學(xué)模式? 面對(duì)當(dāng)今教育教學(xué)改革的一個(gè)根本挑戰(zhàn)——如何突破灌輸色彩濃厚的傳統(tǒng)講授法，“對(duì)分課堂”應(yīng)運(yùn)而生，其由普林斯頓大學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新提出?！皩?duì)分課堂”形式上把課堂時(shí)間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學(xué)生進(jìn)行討論，實(shí)質(zhì)上在講授和討論之間引入一個(gè)心理學(xué)的內(nèi)化環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行吸收之后，有備而來(lái)參與討論，通過(guò)對(duì)講授與討論的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)了“教法”與“學(xué)法”的對(duì)立統(tǒng)一。對(duì)分重新定義課堂，重塑師生關(guān)系，構(gòu)建了一種全新的教學(xué)模式，從如何教到如何學(xué)、從作業(yè)布置、課堂管理和效果評(píng)價(jià)，與傳統(tǒng)教學(xué)都有根本性變革。它既非純粹“以教師為中心”，也非純粹“以學(xué)生為中心”，而是整合兩大理念，適合中國(guó)教育現(xiàn)實(shí)、本土特色鮮明的中庸課堂。 二、對(duì)分課堂教學(xué)模式的主要操作流程 對(duì)分課堂教學(xué)模式根據(jù)授課內(nèi)容和課堂時(shí)間可以靈活選擇“大步走”或“小步走”多種節(jié)奏。具體為“隔堂討論”和“當(dāng)堂對(duì)分”?！ 案籼糜懻摗笔恰按蟛阶摺惫?jié)奏，即本次課前一部分時(shí)間用于討論上堂課教師講授的內(nèi)容，后一部分的時(shí)間用于講授下一次課討論的內(nèi)容。隔堂討論的三個(gè)階段可以更細(xì)地分為五個(gè)環(huán)節(jié)，分別為：講授、獨(dú)立思考、獨(dú)立做作業(yè)、小組討論和全班交流?！ 爱?dāng)堂對(duì)分”是“小步走”節(jié)奏，即在一堂課或一次課上完整實(shí)施五個(gè)環(huán)節(jié)。比如在一節(jié)45分鐘的課上，教師先講授25分鐘，然后給出相關(guān)的思考題或習(xí)題。學(xué)生彼此不交流，進(jìn)行5分鐘的獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，寫(xiě)出自己的解答，然后小組討論8分鐘，全班交流7分鐘?！ ∥鍌€(gè)環(huán)節(jié)中的講授指教師的精講，是在相對(duì)宏觀(guān)的層面上，告訴學(xué)生學(xué)什么、為何學(xué)和如何學(xué)。學(xué)什么，指的是框架、重點(diǎn)、難點(diǎn)，可以比喻為骨架、脈絡(luò)與關(guān)節(jié)。講授的核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生隨后的學(xué)習(xí)，這是教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者理念的一個(gè)集中體現(xiàn)?！ ≌n后(或當(dāng)堂)內(nèi)化指課后(或當(dāng)堂)給予學(xué)生一定時(shí)間閱讀教材、完成作業(yè)，根據(jù)個(gè)人的興趣、能力、需求，以最適宜自己的方式方法，深入理解，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化、吸收。內(nèi)化吸收要求獨(dú)立完成，不能與同學(xué)或教師討論交流?！ ∽鳂I(yè)是連接講授與討論的核心環(huán)節(jié)，作業(yè)的布置十分關(guān)鍵。當(dāng)堂對(duì)分，布置的作業(yè)可以相對(duì)簡(jiǎn)單，稱(chēng)為“微作業(yè)”。作業(yè)目的是引導(dǎo)、督促課后復(fù)習(xí)，保證理解基本內(nèi)容，為深入、有意義的小組交流討論做鋪墊和準(zhǔn)備。除了傳統(tǒng)形式的作業(yè)外，對(duì)分作業(yè)還包括一個(gè)新的部分，稱(chēng)為“亮考幫”。學(xué)生在聽(tīng)課、讀書(shū)、完成常規(guī)作業(yè)后，要總結(jié)出學(xué)習(xí)過(guò)程中自己感受最深、受益最大、最欣賞的內(nèi)容等，稱(chēng)為“亮閃閃”。要把自己弄懂了，但是覺(jué)得別人可能存在困惑的地方，用問(wèn)題的形式表述出來(lái)，用來(lái)挑戰(zhàn)別人，稱(chēng)為“考考你”。要把自己不懂、不會(huì)的地方或想要了解的內(nèi)容，用問(wèn)題的形式表述出來(lái)，在討論時(shí)求助同學(xué)，稱(chēng)為“幫幫我”?！ ∮懻摵徒涣骺梢约?xì)分為4個(gè)環(huán)節(jié)：小組討論、教師抽查、自由提問(wèn)、教師總結(jié)，次序重要，不能變動(dòng)。后三個(gè)環(huán)節(jié)總和稱(chēng)為全班交流。小組討論通常46人一組，時(shí)間為530分鐘。要求學(xué)生圍繞作業(yè)，特別是亮考幫，針對(duì)各自的收獲、困惑、疑難，互相切磋學(xué)習(xí)，共同解決問(wèn)題。小組討論時(shí)，教師巡回督促所有學(xué)生認(rèn)真參與,但不要過(guò)多涉入。小組討論后，教師組織全班討論。教師首先抽查，隨機(jī)抽點(diǎn)3到4個(gè)小組，每組再隨機(jī)抽一個(gè)學(xué)生，分享小組剛才討論的精華，或提出尚未解決的問(wèn)題。然后，教師邀請(qǐng)全班自
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