構建創(chuàng)新性課堂教學模式(已修改)
2025-05-14 03:09 本頁面
【正文】 .. .. .. ..構建創(chuàng)新性課堂教學彭瑜本文探討的創(chuàng)新性課堂教學模式,是在以往課堂教學的大量經(jīng)驗的基礎上，以先進的現(xiàn)代教育理念、教學理論與學習理論作指導，綜合利用現(xiàn)代教育技術,充分開發(fā)學生的學習潛能，訓練學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，它有別于傳統(tǒng)教學的課堂教學模式這是實施素質教育的要求創(chuàng)新是一個民族的靈魂，一個沒有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的民族，是難以屹立于世界民族之林的要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，就是要進行課堂教學改革，對傳統(tǒng)的課堂教學模式和方法進行反思，迎接新時代的挑戰(zhàn)，積極探索以學生為主體，以自主合作學習為主的素質教育模式，以提高學生分析、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，激發(fā)其創(chuàng)新精神,掌握研究性學習的方法，這是每位教師應該努力探索和追求的目標。20世紀50年代以來,世界上許多國家都在積極地進行教育改革，涌現(xiàn)出許多先進的教育理念如全民教育，即面向全體國民,提高全員的整體素質終身教育，即學習應該貫穿人的一生，素質教育即培養(yǎng)造就全面發(fā)展的人。我國素質教育強調個性發(fā)展,即學生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展，正是順應了當今世界教育改革的潮流開發(fā)學生的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，是當今知識經(jīng)濟時代的要求。當代許多教育學家和心理學家提出了很多先進的教學理論，如加德納的多元智能理論、布魯納的認知教學理論、贊可夫的教學與發(fā)展教學理論、布盧姆的掌握學習教學理論、馮忠良的結構一定教學理論和建構主義的教學理論、巴班斯基的最優(yōu)化教學理論、信息加工學習理論、個別化學習理論等 。魯納提出在教學中要采用“探索—發(fā)現(xiàn)”式方法,鼓勵學生去探索知識，發(fā)現(xiàn)知識，蘇貝爾的“有意義 的接受學習”理論，在于探索掌握學習的有效策略；班斯基探討的是如何優(yōu)化教學方法和教學
教學教案相關推薦
鄂ICP備17016276號-1