【正文】 的辦法，讓他離開(kāi)原有的情境與教師大聲斥責(zé)、批評(píng)比較起來(lái)，確實(shí)起到了必須的效果?？墒菃慰窟^(guò)多的約束，是根本不能治本的。 小班觀察記錄表 第17篇： 一、觀察實(shí)錄 今日區(qū)域游戲，天天、晨晨和雯雯選擇了包糖果。大家打開(kāi)糖果盒子，每人拿了一張“糖果紙”和一顆“糖果”開(kāi)始包起來(lái)。天天把糖果放在糖果紙上，卷了幾次都沒(méi)有卷好，他抬頭看了看旁邊的小朋友，繼續(xù)卷起了糖果紙。突然天天發(fā)現(xiàn)糖果紙卷壞了一些，向教師問(wèn)道：“教師我那里卷壞了一些，怎樣辦呀？”教師說(shuō)：“你覺(jué)得應(yīng)當(dāng)怎樣辦呢？”天天說(shuō)：“換一張?！比缓蟀丫韷牡奶枪堖B著糖果放在了旁邊。卷了一會(huì)兒，晨晨發(fā)現(xiàn)糖果紙快沒(méi)有了，就拿出了糖果紙的材料和剪刀，開(kāi)始裁剪糖果紙。這時(shí)天天又包壞了一張?zhí)枪?，放在了桌子上?？匆?jiàn)晨晨在剪糖果紙，就和她一齊剪了起來(lái)。剪到一半，天天說(shuō)：“我不剪了?！崩^續(xù)拿起盒子里最終幾張?zhí)枪堥_(kāi)始包起來(lái)。這次包好了一顆糖果，天天把糖果放進(jìn)了糖果盒子里。沒(méi)一會(huì)兒，糖果紙完了，晨晨把之前剪好的一張?zhí)枪埥o了雯雯，天天沒(méi)有了。晨晨看了看，拿起剪刀開(kāi)始裁剪糖果紙。天天站起來(lái)對(duì)雯雯說(shuō)：“沒(méi)有糖果紙了，我們要等一下?！闭f(shuō)完便坐下來(lái)等晨晨剪糖果紙。 二、分析與思考 游戲材料：糖果紙所的材料是彩色皺紋紙，顏色很鮮艷容易定型，可是不牢固很容易撕破。所以幼兒在操作的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)卷壞糖果紙的現(xiàn)象，在必須程度上影響了操作的持續(xù)性。 游戲環(huán)境：包糖果這個(gè)活動(dòng)，能夠投放在益智區(qū)，也能夠投放在美工區(qū)。本次投放在生活區(qū)，有針對(duì)性的鍛煉幼兒“卷”“包”的基本生活技能，發(fā)展小肌肉，提高手指的靈活性。生活區(qū)供給了包糖果的材料，幼兒能夠根據(jù)自我的需求對(duì)這些材料進(jìn)行加工。 幼兒發(fā)展： （1）小班幼兒由于小肌肉發(fā)展不夠完善，動(dòng)手操作本事較低。所以小男孩“天天”卷了好幾次都沒(méi)有成功，還出現(xiàn)了卷破糖果紙的現(xiàn)象。拿剪刀也不是很熟練，以至于出現(xiàn)剪了一半放棄不剪的現(xiàn)象。 （2）小班幼兒愛(ài)模仿，當(dāng)天天看見(jiàn)晨晨剪紙的時(shí)候，就也跟著一齊剪紙。 （3）最終糖果紙完了，天天選擇等待其他同伴剪好的糖果紙。遇到困難的時(shí)候，天天并沒(méi)有進(jìn)取開(kāi)動(dòng)腦筋尋找解決的辦法，而是依靠他人的成果。 三、策略 教師能夠改善游戲材料，選擇結(jié)實(shí)一點(diǎn)的紙作為糖果紙，支持幼兒持續(xù)練習(xí)“卷”的技能。 由于幼兒動(dòng)手操作本事較差，教師能夠聯(lián)系主題活動(dòng)，設(shè)計(jì)一些操作環(huán)節(jié)，有意識(shí)的鍛煉幼兒。也能夠在區(qū)域里供給豐富的操作材料，吸引幼兒動(dòng)手操作。 教師在區(qū)域游戲活動(dòng)結(jié)束后，能夠引導(dǎo)幼兒互相評(píng)價(jià)，共同思考、討論解決的辦法，積累必須的游戲經(jīng)驗(yàn)。 對(duì)于小班幼兒愛(ài)模仿的現(xiàn)象，教師要進(jìn)行正確引導(dǎo)，因?yàn)槟７率怯變褐匾膶W(xué)習(xí)方式。 小班觀察記錄表 第18篇： 描述： 前一段時(shí)間我們開(kāi)設(shè)的是娃娃家，可是娃娃家里面沒(méi)有菜，本事強(qiáng)的小朋友是假裝的，他們假裝切菜，假裝燒菜，可是另外一部分本事比較弱的小朋友就會(huì)來(lái)問(wèn)：“教師，怎樣沒(méi)有菜呢？”所以我們開(kāi)設(shè)了菜場(chǎng)。今日是菜場(chǎng)開(kāi)設(shè)出來(lái)的第一天，小朋友們都很想玩這個(gè)游戲，可是由于場(chǎng)地有限，我只請(qǐng)了2個(gè)小朋友（小玉和易易）過(guò)去當(dāng)老板。娃娃家的小主人最終能夠出來(lái)買(mǎi)菜了，他們都很興奮。今日我只大體的講述了一遍，沒(méi)有詳細(xì)的介紹。游戲開(kāi)始了，佳佳第一個(gè)出來(lái)買(mǎi)菜，她自我在菜場(chǎng)里面拿了一個(gè)荷包蛋，對(duì)小玉說(shuō)：“我要這個(gè)。”佳佳又拿了一棵青菜對(duì)小玉說(shuō)：“我還要這個(gè)。”說(shuō)完放在籃子里就走了。一會(huì)兒軒軒來(lái)了，軒軒拿了東西就走，也沒(méi)有對(duì)“老板“說(shuō)什么?？吹竭@邊，我就走過(guò)去對(duì)小玉和易易說(shuō)：“老板娘我要買(mǎi)菜?！薄八齻兛匆?jiàn)我很開(kāi)心，連忙說(shuō)：“你要買(mǎi)什么？”“我要一個(gè)荷包蛋，一個(gè)小龍饅頭，還有一只雞腿。”我只嘴巴說(shuō)了，我沒(méi)有手去拿，我發(fā)此刻我說(shuō)的同時(shí)她們也在找我要的東西，我借機(jī)引導(dǎo)他們，“老板要多少錢(qián)?。俊薄叭龎K。”“給你，多謝你們?！薄安恢x。”我付完錢(qián)就走了（假裝付錢(qián)，其實(shí)是空的）。 案例分析： 幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，異常是小班的幼兒相當(dāng)于沒(méi)有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，所以在游戲過(guò)程中幼兒不能作出相對(duì)應(yīng)的反映，佳佳和小玉平時(shí)是很懂禮貌，感覺(jué)比較老練的女孩子，在游戲中，佳佳還能對(duì)老板說(shuō)要這個(gè)要那個(gè)，小玉在我的引導(dǎo)下也能作出比較正確的舉動(dòng)，可是軒軒在平時(shí)就是自理本事比較差的小朋友，所以在買(mǎi)東西的過(guò)程中也沒(méi)有說(shuō)什么，只是拿了菜就走，可是他們的行為都是貼合幼兒的年齡特點(diǎn)。可喜的是小玉和易易能在我的引導(dǎo)下做出這樣的反映，這也說(shuō)明了只要我對(duì)游戲稍加引導(dǎo)，小朋友肯定能做一個(gè)更成功的小主人。 指導(dǎo)策略： 適當(dāng)?shù)膮⑴c游戲，以參與者的身份去引導(dǎo)游戲，我沒(méi)有言語(yǔ)來(lái)要求孩子怎樣做，只是以一個(gè)買(mǎi)菜人的身份進(jìn)入孩子的菜場(chǎng)，目的是引導(dǎo)幼兒作出相應(yīng)的舉動(dòng)，讓他們有必須的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。 保護(hù)幼兒的興趣，幼兒對(duì)新開(kāi)出來(lái)的菜場(chǎng)很感興趣，在我選小朋友去當(dāng)菜場(chǎng)主人的時(shí)候，差不多所有的小朋友對(duì)這個(gè)職位都很感興趣，可是我們的菜場(chǎng)只設(shè)定了兩個(gè)小朋友，所以別的小朋友肯定會(huì)失望的，在我選小朋友的時(shí)候，我答應(yīng)他們我會(huì)讓每個(gè)小朋友都玩到的。 激起幼兒的游戲熱情，在游戲結(jié)束的點(diǎn)評(píng)時(shí)間里，我對(duì)小玉和易易的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)。 提升幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。在游戲點(diǎn)評(píng)時(shí)，我和幼兒簡(jiǎn)單的進(jìn)行了一次買(mǎi)賣(mài)交易的對(duì)話，在以后的生活中，我會(huì)加強(qiáng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。 小班觀察記錄表 第19篇： 對(duì)象： 地點(diǎn)：臥室 時(shí)間：年月日 小朋友來(lái)到臥室后，照例和衣躺下了，我讓他學(xué)著自我脫衣服，他就是不動(dòng)，真拿他沒(méi)辦法。如果你“賭氣”不管他，他鐵定會(huì)重新躺下來(lái)。擔(dān)心他會(huì)因?yàn)闆](méi)脫衣服睡而感冒，只好幫他脫，我一邊脫一邊叫他學(xué)習(xí)脫的方法，在幫他脫衣服的時(shí)候，他會(huì)無(wú)動(dòng)于衷地任你擺布。第二天，他還是老樣貌，兩手垂掛著…… 分析： 我把這個(gè)情景與他奶奶進(jìn)行了一下溝通，他奶奶告訴我，他在家也是這種狀態(tài)，不肯動(dòng)手。我們相約，必須要共同配合，讓他的小手積級(jí)地行動(dòng)起來(lái)，增強(qiáng)他“自我的事情自我做”的意識(shí)。 小班觀察記錄表 第20篇： 班級(jí)：苗苗班 觀察者：肖群華 觀察日期：9月 觀察對(duì)象：王佳晨 性別：男 年齡：3歲 觀察時(shí)間：9：00 觀察地點(diǎn)：教室 活動(dòng)資料：學(xué)習(xí)活動(dòng)觀察記錄、解釋與評(píng)價(jià) 荻荻教師引導(dǎo)小朋友學(xué)習(xí)英文單詞中的英文字母，他和小朋友一齊說(shuō)著里面的字母寶寶，“U”，“Babyk”……他的嗓子很響，反映很進(jìn)取。 荻荻請(qǐng)舉手的小朋友回答他的提問(wèn)，可是他老是跑到荻荻的面前，向荻荻表達(dá)著他的意思。荻荻一再地告訴他，小朋友上課說(shuō)話要先舉手，可是他卻是一邊舉著手一邊來(lái)?yè)尨疠遁督處煹膯?wèn)題，引得荻荻教師哭笑不得。 相對(duì)于以前在團(tuán)體活動(dòng)中亂跑，亂叫，他的表現(xiàn)著實(shí)提高了許多。在班長(zhǎng)牌子的促進(jìn)下，他在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)也有了大大的改觀。雖然他在英語(yǔ)活動(dòng)中不舉手就發(fā)言，但這也是王佳晨注意力集中的表現(xiàn)。 以后，當(dāng)王佳晨的行為得到改善和固定之后，我們將逐漸把培養(yǎng)的重點(diǎn)從交往習(xí)慣上轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)行為上。經(jīng)過(guò)一系列有效的措施培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度上，進(jìn)而促進(jìn)他學(xué)習(xí)的提高，拉近與班級(jí)小朋友之間的距離。