【正文】 不管桌上有沒有，這時我們的勸阻絲毫不起作，僅有等她奶奶走了以后，他才會聽我們的，之后，對于這些情景，我們只好“聽之任之”，但我們一向在尋找機(jī)會。這種不給孩子設(shè)嚴(yán)格要求的早讀資料，能有效地激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其前閱讀和前識字本事。中班幼兒還未到識字寫字的階段，但教師平時教學(xué)和日常生活中有意識地為孩子滲透識字資料，將潛移默化地影響孩子，默默地種下了學(xué)識字的興趣。 分析與思考 我為孩子們準(zhǔn)備的早讀讀物。雖然小雨還不識字，可是我發(fā)現(xiàn)，她已經(jīng)能準(zhǔn)確地邊念邊點著相應(yīng)的字，這可讓我有些驚訝?！毙∮晖蝗蛔叩轿颐媲?，一邊說一邊對著我念了起來“人之初，性本善……”看著她那認(rèn)真勁兒，我會心一笑，摸著頭對她說：“這本書它的第一句是‘人之初’，可是書名叫做‘三字經(jīng)’哦。 小班觀察記錄表 第11篇： 幼兒觀察記錄：遇到困難，學(xué)會自我探索 觀察實錄 圖書角里，孩子們正拿著自我喜歡的圖書翻看，有的單獨(dú)看書，仔細(xì)認(rèn)真；有的找了幾個同伴，一齊交流共同愛好的圖書資料。在家庭膳食中，為幼兒的全面營養(yǎng)做些努力。在日常生活中，我們見到的飲食習(xí)慣不好的孩子，身體較弱。 小結(jié)：幼兒良好的飲食習(xí)慣，大多是自幼逐漸培養(yǎng)的?？墒窃诮袢战處煹奈癸堖^程中，他是比較有目的性的在吃飯，并且主動要求自我吃飯，這比過去有很大的提高。 行為分析：從今日觀察的情景看來，王超小朋友在家里長久養(yǎng)成了一種“飯來張口”的習(xí)慣，他并不是很挑食，只是懶得自我吃飯。”我表揚(yáng)了他，發(fā)給他一朵小紅花，并且要求他以后爭取在家里也這樣?！蔽冶惚頁P(yáng)了他，他很高興，不一會兒一碗面條就吃完了。這時，我拿起碗挖了一大口面條放入他嘴中，他大口大口的吃起來，不再東張西望，一向盯著我的勺子什么時候往他嘴里放?！甭犕旰螅f：“媽媽說了我好好吃飯會長很高很高的。他喝了無數(shù)口湯可是就是不吃面條。 小班觀察記錄表 第10篇： 幼兒園小班觀察記錄：挑食 觀察對象：王超 觀察時間： 觀察地點：小四班活動室 今日，我們吃的是面條?！? 分析： 這次的事件讓我發(fā)現(xiàn)，由于陽陽說不清楚話，沒有及時地使同伴了解他所要表達(dá)的意思，再加上他性情急噪，從而使他失去了解釋的耐心，又犯了老毛病。這次發(fā)現(xiàn)他居然手蒙住了自我的眼睛，一副不敢見教師的樣貌。聽到爭吵聲我立刻沖了過去，可為時已晚，墨墨的手上已出現(xiàn)了牙痕。陽陽玩得可開心了，一會兒拉著玩具快跑，一會兒又將玩具滾出?？墒潜M管我十二分的細(xì)心，不愿發(fā)生的事情還是發(fā)生了。所以，必須要讓所有的小朋友排好隊伍后，才能出發(fā)到音樂廳或者其他地方。 效果： 班級常規(guī)有所好轉(zhuǎn)，孩子的情緒也慢慢變得平和起來，但還有些急燥，需要長時間調(diào)節(jié)和培養(yǎng)。在排練的同時，也要注意孩子的正常教學(xué)，不要因為排練而打亂了孩子的生活學(xué)習(xí)常規(guī)。 措施： 在排練同時，也要強(qiáng)調(diào)常規(guī)，不能因為排練緊張而忽略了常規(guī)訓(xùn)練。這是因為什么我想起當(dāng)我?guī)ьI(lǐng)小朋友去排練時，孩子們都表現(xiàn)的很累：“哎呀!又要排練呀!”還不止一次地問我：“教師，我們什么時候到大型玩具里玩呀”顯然，是因為排練“六一”節(jié)目，把孩子的學(xué)習(xí)生活常規(guī)打亂了，所以才變得那么不安和焦急。有幾個調(diào)皮的小朋友還趁我不注意，竟追鬧起來了。我只好拿扣分來壓他們(孩子十分注重他們的評比分?jǐn)?shù))：“小朋友注意了，再這樣大聲說話，教師可要扣分了!”這招還真靈，小朋友一下子安靜下來。 小班觀察記錄表 第8篇： 觀察事件： 吃午飯時，小朋友表現(xiàn)得有些不安、急燥，說話聲音由小聲到大聲，我提醒小朋友：進(jìn)餐要安靜。在我的勸慰下情緒有所好轉(zhuǎn)，不再覺得害怕和難為情了。 我尋問，今日午時肚子疼了沒有，剛才是不是要拉肚子來不及跟教師說就拉在身上了嗎？并安慰他，沒關(guān)系的，媽媽一會兒就會來，教師和你一齊等媽媽。 小班觀察記錄表 第7篇： 對象： 地點：教室 時間：年月月日 今日午時幼兒離園時，突然聞到一陣臭味，沒費(fèi)功夫，自然將目標(biāo)鎖定在第一大組，一詢問，明白是拉肚子了，地上是一攤黃黃的、稀稀的大便，發(fā)出難聞的味道，再看一臉的驚恐，可能是生怕教師責(zé)備他吧。這回又得到了好朋友的贊美，天天更加大膽了。并把天天的好朋友欣妍請來了，邀請欣妍也來聽一聽天天講得故事。 措施: 對于小班幼兒來說自主閱讀是有必須困難的，需要在教師的陪同下進(jìn)行閱讀，但如果是資料簡單，又是幼兒十分熟悉的繪本，能夠嘗試讓幼兒自主閱讀。今日又選擇了這一繪本，她對繪本的資料已經(jīng)比較熟悉了，基本都能說出繪本資料。” 分析: 《好餓的小蛇》這一繪本已經(jīng)是班里孩子最熟悉的繪本了，并且百看不厭?！蔽艺f:“好的。但有的孩子碰到自我喜歡的主角就會爭論不休，這也與孩子自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。所以讓“娃娃家”的孩子們自我分配。所以當(dāng)有“媽媽”和“寶寶”的主角選擇時，就會出現(xiàn)以上案例中的一幕：兩個孩子都爭著當(dāng)“媽媽”的主角。雖然小班的孩子還不能語言去表達(dá)。孩子把遵守規(guī)則內(nèi)化，逐步培養(yǎng)他們自愿、自覺的遵守輪換規(guī)則的好習(xí)慣。幫忙小朋友逐步學(xué)會協(xié)商、合作，學(xué)會克制自我，遵守規(guī)則，加強(qiáng)孩子的社會交往本事的培養(yǎng)。 小班孩子在自選主角這個規(guī)則意識上是比較薄弱的，孩子無法協(xié)商主角的選擇時，教師要酌情參與指導(dǎo)，制定輪換主角的規(guī)則，并圖片的形式記載孩子表演過主角的軌跡，讓每個孩子都有機(jī)會擔(dān)任自我喜歡的主角。 教師還是要引導(dǎo)孩子自我去分配主角，不能硬性的指派孩子去擔(dān)當(dāng)什么樣的主角。比如：兩個孩子都爭選“媽媽”的主角，我及時的回顧故事的方式，讓孩子停止了爭吵。 措施： 在日常的生活學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)孩子的親情觀念的培養(yǎng)，明白家里的成員都是很重要的。其實孩子們對于主角扮演有著濃厚的興趣。 我最初是想培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，給孩子自主的權(quán)利，讓孩子自我去選擇主角。但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。) 我們有時經(jīng)常會問孩子最喜歡家里的誰大部分孩子都回答的是媽媽?！蔽矣挚纯纯尚篮托≌Z說：“教師提個提議，今日可欣來當(dāng)‘媽媽’，小語當(dāng)‘寶寶’，到下一次游戲的時候我們就互換主角，看看誰當(dāng)?shù)摹畫寢尅蛘摺畬殞殹?dāng)?shù)暮媚軌騿帷苯?jīng)過調(diào)節(jié)和勸說，可欣最終當(dāng)上了“媽媽”，小語當(dāng)上了“寶寶”?！毙∨笥褌兌键c點頭，我之后說：“在我們的家里，每一個人都很重要，今日娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當(dāng)好每一個主角，我們來試試當(dāng)不一樣的主角好不好”小朋友都說好?！毕氲轿覀儎倓倢W(xué)過的一個故事《幸福的一家》，我就立刻問娃娃家的寶寶：“為什么說是幸福的一家呢家里有些什么人”一旁的“爸爸”余子星說：“有爸爸、媽媽和哥哥。我蹲下身子問尹可欣和王若語：“你們?yōu)槭裁炊家?dāng)媽媽呢”可欣搶先回答：“因為我最喜歡媽媽，我覺得當(dāng)媽媽好玩一些，我想做菜?！痹仁且尚篮屯跞粽Z小朋友都爭著要當(dāng)媽媽，而其他三個小朋友都已經(jīng)分配好主角了，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。娃娃家的主角牌有兩個，爸爸和媽媽。以遵守規(guī)則為前提，做個禮貌小觀眾，歡樂觀看演出。 中班的幼兒已經(jīng)有了初步的合作意識，所以，加入主持人這一主角，來合理地分配或者請演員來認(rèn)領(lǐng)節(jié)目，再將節(jié)目