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小班個案觀察記錄[5篇]-資料下載頁

2024-10-29 03:26本頁面
  

【正文】 姿勢,路慶坤到哪兒,他跟到哪兒。最終,在帥帥的一再堅持下,中班孩子帶他一齊游戲了。中班孩子的追逐游戲進(jìn)行著……這時候,我發(fā)現(xiàn)路慶坤一臉不高興地坐到了一邊。黃帥帥也停止了玩耍,跟著路慶坤坐到了一邊。同時,不停地看著路慶坤,“巴結(jié)”地關(guān)注著他。發(fā)生什么事了?我急忙過去一問,原先是路慶坤在跑步游戲中輸了,獨自生悶氣。不愿意玩了。黃帥帥看見我走過去,對我說:“教師,誰欺負(fù)路慶坤,我就打他?!蔽腋嬖V他:“小朋友要友好相處,打人是粗野的行為?!睅泿淈c了點頭。帥帥一向坐在路慶坤旁邊。之后,路慶坤不生氣了,他們又開始游戲了……分析:黃帥帥喜歡和比他大的孩子一齊玩。混齡班級里,在大幫小、大帶小活動中,逐漸清晰各種規(guī)則與概念,小孩子成長中的提高與大孩子對他的接納與照顧是分不開的,同時也吸收了大孩子身上已建立起來的良好品質(zhì)。而大孩子也明顯從這種照顧弱小的行為當(dāng)中獲得了很大的滿足,會有很大的成就感,會由衷地感到愉悅與滿足,并且他們這些優(yōu)秀的品質(zhì)與行為也逐漸延伸到其他小小孩身上,一種良好而高貴的社會品質(zhì)就這樣逐漸養(yǎng)成了,充分發(fā)揮教育的傳播作用。小班個案觀察記錄(二十):今日午時,教學(xué)活動結(jié)束后,組織孩子們進(jìn)行智力插塑,小朋友們玩的很開心。忽然,有小朋友告狀說:“教師,黃帥帥欺負(fù)茂茂了!”我循聲望去,只見黃帥帥正和周松茂爭搶一個玩具,由于黃帥帥的堅持,玩具最終被他搶了過來。我連忙走過去,對黃帥帥說:“你是哥哥,怎樣能搶弟弟的玩具呢?”“我少了一個!”“那也不能搶呀!搶玩具是什么行為呀?”“是粗野的行為!”“對呀!趕快還給弟弟!教師重新給你一個好嗎?!”“好!”……經(jīng)過引導(dǎo)和調(diào)解,黃帥帥向周松茂道了歉,最終兩個孩子和好如初,高高興興地玩耍起來……分析:孩子們在玩耍的過程中,會遇到玩具不夠拼插的情景。年齡大的孩子,會采用合作拼插的方法;而年齡越小的孩子,他們的合作意識還沒有養(yǎng)成,經(jīng)常會采用爭搶玩具的方法來解決玩具不夠拼插的問題。黃帥帥雖然是托班年齡組的孩子,可是他是托班組的“大孩子”,他遇到這種情景,通常采用兩種方法:遇到比他大的孩子,他搶可是,就采用請求合作的方法;遇到比他小的孩子,他就采用爭搶玩具的方法。可是,幼兒園是有規(guī)則的,遇到這種事,教師只要用規(guī)則來約束他,問題就迎刃而解了……混齡教育的大帶小、大幫小這對幼兒的年齡及幼兒心理發(fā)展的差異為其供給有利的條件,促進(jìn)了幼兒構(gòu)建一個和諧的小社會、有利于幼兒思維的發(fā)展、發(fā)展幼兒的社會情感。小班個案觀察記錄(二十一):清晨,帥帥早早來到幼兒園。因為時間太早,孩子們還沒有來園。早到的帥帥自我選擇的晨間活動是玩玩具。他一邊玩,一邊等待著小朋友的到來。這時候,托班組的閆馨予來了。帥帥殷勤地走到閆馨予旁邊,對閆馨予說:“馨予,我給你拿多多的玩具,你和我玩吧!”一邊說著,一邊把小筐子的玩具都給了閆馨予,兩位小朋友開心地玩了起來……分析:陳鶴琴先生說:“玩是每個孩子的天性,孩子天生就是愛玩的,也天生就應(yīng)當(dāng)玩的,游戲在孩子們的生活,學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用,它是任何別的教育生活方式都不能代替的?!睅泿浻谩巴嫱婢摺钡姆椒?,順利地完成了照顧小妹妹的。孩子在玩玩具時互動、合作、照顧、學(xué)習(xí)、分享。雖然,孩子的交往方式顯得稚嫩,可是,在玩玩具中,發(fā)展了幼兒的交往本事和溝通本事、照顧弱小?!巴婢呓煌笔呛⒆觽兘煌闹匾绞街?,從中看得出來,孩子們相互學(xué)到了關(guān)心他人,互相幫忙等優(yōu)良品質(zhì)。小班個案觀察記錄(二十二):該吃午飯了,小朋友們搬好小椅子、洗好了手,坐到座位上,等待吃飯。只見趙梓彤和黃帥帥正在為一把紫色的椅子爭來爭去,互不相讓。我趕忙走過去問:“這把椅子是誰先拿到的?”趙梓彤說:“是我!是我先拿到的,黃帥帥又來搶!”(蒙氏班有一個規(guī)則:誰先拿到的物品誰先用,后面的孩子需要等待。)我對黃帥帥說:“去重新搬一個吧!”“不行!我也喜歡紫色的椅子!”“那你去跟姐姐商量一下,請她把小椅子讓給你。你看行不行?”“好吧!”……經(jīng)過協(xié)商,趙梓彤把紫色的椅子讓給了他,黃帥帥搬著小椅子高高興興地走開了……分析:黃帥帥最近到了“色彩的敏感期”。我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)他會挑一些異常顏色的物品。例如:班上有六個小盤子,五個藍(lán)色的一個紅色的。每次發(fā)盤子的時候,他總是嚷嚷著說:“教師!我想要紅盤子!”我總是會盡量滿足他的愿望。在這個個案中,黃帥帥喜歡紫色的椅子,趙梓彤也喜歡紫色的椅子,黃帥帥去搶,趙梓彤開始不讓,可是經(jīng)過協(xié)商后趙梓彤還是將椅子讓給了這個小弟弟,使問題順利解決了。我想,黃帥帥經(jīng)過這件事,在今后的交往中也會逐漸地成長起來的……年齡小的孩子遇到困難時可從年長的孩子那里得到幫忙和啟迪;年齡大的孩子能感受到幫忙別人所帶來的樂趣。在幼兒園一日生活中,孩子們相互學(xué)到了關(guān)心他人,互相幫忙等優(yōu)良品質(zhì),并且也逐步培養(yǎng)孩子們的自信心和職責(zé)感。小班個案觀察記錄(二十三):今日區(qū)角活動后。孩子們還陶醉在區(qū)角游戲的開心中,一片祥和景象。突然,教室里傳來了一陣哭聲,我立刻走過去,看發(fā)生了什么事情,只聽博博小朋友說:“有小朋友推我?!蔽覇査骸罢l推你了?”博博指著帥帥:“他推我?!睅泿浡犚姶蠛鹆艘宦暎骸拔覜]有推他。”我明白這時候帥帥小朋友必須是有話要說,我選擇了“聆聽孩子”。果然帥帥放聲大哭,他對所有人都選擇排斥。我靜靜地蹲在他面前,靜靜地看著他,試圖拉他的手,他甩開了我的手。最終他最終讓我抱著他,哭了有幾分鐘,委屈地對我說:“教師,我沒有推他。”這時,博博小朋友走過來說:“我跟你玩呢?!睅泿涢L長地吁了一口氣,我說:“你好了嗎?我陪你洗臉去吧!”孩子順從地拉著我的手,過了一會兒又談笑風(fēng)生了。分析:每個幼兒都有交往的愿望。帥帥小朋友也有交往愿望。在帥帥的家中,家人處處讓著他,孩子在爺爺、奶奶、父母的呵護(hù)下成長,沒有受過一點委屈。在家中,有了交往上的爭議也總是別人讓著他。所以,當(dāng)小朋友之間發(fā)生摩擦?xí)r,他不知該如何表達(dá)自我的想法,只能選擇哭。當(dāng)同伴向他說明情景后,他如釋重負(fù)。所以,孩子的交往是各種各樣的,這一種應(yīng)當(dāng)是被動交往形式。小班個案觀察記錄(二十四):中午,小朋友們吃完午飯,在玩耍。黃俊杰(帥帥)小朋友先是自我玩了一會。覺得沒意思。他開始想和小朋友們玩。他追著中班組的高淵博小朋友跑了一會,高淵博走開了。這時候,中班組的路慶坤小朋友向帥帥招手。我仔細(xì)觀察他們是如何交往的。只見路慶坤趴到帥帥耳朵邊說著什么,帥帥不停地點頭。這時,看見帥帥向小班組的謝雪瑤跑去,拉著謝雪瑤向路慶坤走來。路慶坤點點頭,又在帥帥的耳朵邊說著什么。帥帥一趟趟地跑著,同時,按照路慶坤的“吩咐”辦……。分析:黃帥帥雖然是托班組的孩子。可是,我多次發(fā)現(xiàn),帥帥喜歡和比他大的哥哥、姐姐在一齊,可哥哥、姐姐仿佛“不領(lǐng)情”。在這個個案里,黃帥帥一味地討好路慶坤,這種方式叫做“討好交往”。帥帥的目的就是讓大哥哥和自我一齊玩。這種方式在幼兒之間很常見。有些孩子為了和別人交往,會拿玩具、圖書、食物、碟片等去討好其他人,讓別人和自我交往。做為教師和家長,碰見這種情形,不用著急。在孩子交往中,采用正確的方法引導(dǎo),使孩子的交往順利。小班個案觀察記錄(二十五):今日午時,教學(xué)活動結(jié)束后,教師組織孩子們進(jìn)行智力積塑,孩子們興高采烈地拿著自我的玩具玩起來。有的是一個人靜靜地拼插;有的是兩個小伙伴一齊玩;有的甚至是三、四個小伙伴在一齊玩(中班組以上幼兒才會有的合作方式)。我看見黃帥帥走到張家齊小朋友的旁邊,趴在地上,對張家齊說:“咱們兩個一齊玩好不?”張家齊微笑著說:“好吧!”黃帥帥高興地將玩具倒在地上,還用手把玩具撥給張家齊,邊撥玩具邊說:“給你!”……分析:黃帥帥雖然是托班年齡組的孩子,可是他卻是托班組的“老孩子”(我們通常把上過幼兒園的孩子稱為老孩子:他上個學(xué)期已經(jīng)上過一個學(xué)期的幼兒園了)。回想上學(xué)期,他是班上年齡最小的,哥哥姐姐們都讓著他、哄著他、關(guān)心、照顧他,還常常受他的“欺負(fù)”,經(jīng)常有孩子告他的狀。經(jīng)過一個學(xué)期的團(tuán)體生活,黃帥帥真正地長大了。此刻,他已經(jīng)不再是班上最小的孩子了,他成了托班組的大哥哥,能經(jīng)常見他照顧比他小的弟弟妹妹。比如,幫小弟弟搬小椅子、幫小妹妹喂飯、給小弟弟擦眼淚……此刻,他已經(jīng)到了“交往的敏感期”,他從最初的借助食物交往轉(zhuǎn)換到用玩具建構(gòu)人際關(guān)系,并從中過度到尋找興趣相投的朋友。我們會細(xì)心地呵護(hù)他,讓他的交往本事得到很好地發(fā)展……大帶小、大幫小意在為幼兒營造了類似兄弟姐妹相處的大家庭氛圍,彌補(bǔ)了獨生子女家庭生活的不足,更多地滿足了幼兒社會性交往和合作學(xué)習(xí)的需要。小班個案觀察記錄(二十六):今日午飯后,孩子們在教師的組織下,練習(xí)拍球。這時,我看見中班組的高淵博小朋友跑到黃俊杰小朋友身邊,把帥帥(黃俊杰)的皮球踢了一下。我明白,以帥帥的性格,以及他與同伴的交往方式,高淵博踢了他的皮球,他必須會沒完沒了地纏住高淵博……我拿出手機(jī),靜靜地觀察,準(zhǔn)備拍照。果然,帥帥一向跟著高淵博。高淵博走到哪兒,他“盯”到哪兒。不停地找高淵博的“事”。一會兒告狀:“教師,高淵博拿了兩個皮球?!薄敖處煟邷Y博踢妹妹的皮球了。”……高淵博趁他不注意,準(zhǔn)備溜走。他又跟上,高淵博“沒辦法”了。向我求救:“教師,黃帥帥總是跟著我?!蔽倚睦锩靼祝S帥帥是嫌高淵博不道歉。于是,我引導(dǎo)他倆:“黃帥帥,你為什么總是跟著高淵博?”黃帥帥說:“他把我的皮球踢了,就跑了”。高淵博急忙說:“我又不是故意的。”我問高淵博:“小朋友不細(xì)心踢了別人的皮球,應(yīng)當(dāng)說什么?”高淵博急忙說:“對不起!”這時候,我發(fā)現(xiàn),黃帥帥又露出了他的“招牌笑”——小眼睛瞇縫成一條線。帥帥拉著高淵博的手說:“沒關(guān)系。”……兩個小伙伴又和好了。分析:陳鶴琴先生說:“孩子應(yīng)當(dāng)是有禮貌的。要使小孩有禮貌,必須教他把握三把黃金鑰匙:當(dāng)自我受到人家?guī)兔蚶斫饬藙e人的好意時,要學(xué)會說‘多謝’;當(dāng)自我對別人做了一件不太好的事情或有礙于別人時,要說‘對不起’,并且打招呼要快;當(dāng)有求于別人時要會說‘請’。把握這三把黃金鑰匙,就會到處受人歡迎。”此刻的孩子都是“獨生子女”。家長幾代人都在慣著他們。爺爺奶奶慣,爸爸媽媽慣。對孩子的要求都是有求必應(yīng)。不管這個要求是否合理,只要孩子提出都是要滿足的。久而久之,有些孩子在交往時,少了一些謙讓,多了一些“自私”。凡事都是“唯我獨尊”。有些孩子在做錯事時,也不明白道歉。在這種情景下,教師在組織幼兒活動時,應(yīng)注意觀察幼兒的行為,使幼兒在團(tuán)體中,能夠進(jìn)取與他人合作、與人交往;注重幼兒的隨機(jī)教育;及時糾正幼兒的不妥的交往方式;培養(yǎng)他們良好的交往習(xí)慣。小班個案觀察記錄(二十七):觀察現(xiàn)象:每到團(tuán)體活動時,她總是缺乏進(jìn)取性,懶懶散散,拖拖拉拉在最終一個,注意力不集中,想做什么就做什么;從家中帶來的食物或玩具從來不與其她小朋友分享,存在必須的自私心理。有時犯了錯還不準(zhǔn)別人批評指正。即使勉強(qiáng)認(rèn)錯,也是曇花一現(xiàn),沒有多長時間該怎樣做還怎樣做。教育措施:找一位平時在班中較進(jìn)取認(rèn)真的小朋友和她做朋友,每到團(tuán)體活動時(例如:列對做操)都讓這位小朋友和她一齊進(jìn)行,增強(qiáng)團(tuán)體意識;針對蔣雨芮語言豐富這一優(yōu)點,平時能夠請她為別的小朋友講故事,說兒歌,樹立她的自信心和榮譽感,使她感到她是這個團(tuán)體不可缺少的一部分;多找機(jī)會與伙伴合作,去共同完成一件事情,讓她感受和體驗到與別人共同合作和分享成功的歡樂效果分析:和好朋友相處了幾天,蔣雨芮每到團(tuán)體活動時不再拖到最終,也感覺到自我應(yīng)當(dāng)和其她小朋友一樣以團(tuán)體為中心,樹立團(tuán)體榮譽感。與同伴共同分享一件物品時,有時仍表現(xiàn)出不情愿,但比以前已有了很大提高。發(fā)展?fàn)顩r:喜歡看圖書,和同伴玩。立案目的:該幼兒進(jìn)餐速度慢,觀察其進(jìn)餐表現(xiàn),查找原因,對癥下藥,使其有所改變。觀察記錄:今日的午餐是白米飯、西紅柿炒雞蛋、糖醋肉和豆腐湯。飯剛分好,他吃了一口米飯、一口醋肉,剛吃了三口,就和同桌的小朋友說起了悄悄話。發(fā)現(xiàn)教師在注意他,就又吃了一口飯,含在嘴里,坐著發(fā)呆,約兩分鐘后,再慢吞吞地喝一口湯,吃一口飯,菜幾乎沒動。之后有點急了,就用手幫忙把米飯放進(jìn)湯里,連湯帶水慢條斯理地吃著。這頓飯他足足吃了五十六分鐘。分析與措施:該幼兒自理本事較差,動作發(fā)展緩慢,雖然已經(jīng)3歲了,可是上下樓梯還要拉著教師的手一步一步的慢慢走。注意力常常不能集中。小班個案觀察記錄(二十八):觀察記錄:軒軒和涵涵來到數(shù)學(xué)區(qū)——蝸牛之家玩。第一次:他們把數(shù)字貼在蝸牛的家門前,然后再貼上蝸牛。我一看,數(shù)量沒有對應(yīng)。猜測他們可能沒有理解如何玩。第二次:我提了要求,涵涵和軒軒先把所有的蝸牛送到了相應(yīng)的家里,之后,軒軒開始數(shù)蝸牛的數(shù)量,手指點著蝸牛一個一個數(shù),“1,2,3”數(shù)完之后,她貼上了三個點子。涵涵也學(xué)著她的方法,開始其他的蝸牛數(shù)量,“1,2,3,4,5”找到了數(shù)字5貼在房子邊上。軒軒全部做完之后,她又從頭再數(shù)了一遍,確定正確之后,她回頭看看我,問我對不對。分析:第一次的操作兩個人沒有數(shù)對,是沒有理解游戲的玩法。在透過講解之后,兩個人的第二次操作,就做對了??窜庈幒秃牟僮鬟^程,看得出他們兩個是能夠手口一致地點數(shù),并且也認(rèn)識點子和數(shù)字,對數(shù)的概念掌握比較好。這是實物與數(shù)字、點子的配對游戲,在小班下學(xué)期,大多數(shù)孩子已經(jīng)掌握了這些數(shù)的概念,可是還有一部分幼兒不認(rèn)識數(shù)字,或者不能手口一致點數(shù),但更多的是他們不理解游戲的玩法。調(diào)整:講清楚游戲的玩法,能夠在旁邊畫一張游戲的玩法圖,貼上步驟圖,幫忙他們能夠自主地游戲。換一種形式,讓幼兒再次去玩,鞏固點數(shù)的方法和數(shù)的概念。小班個案觀察記錄(二十九):觀察對象:杜佳欣觀察時間:20xx年5月25日——5月30日觀察資料:欣欣,已經(jīng)一周沒有來幼兒園了,即使奶奶把她背到幼兒園她也是大聲地哭鬧,就是不上幼兒園,無奈,奶奶只好又把她帶回家。25日那天,我在家休息,正在為參加市里的教師崗位大練兵比賽做準(zhǔn)備。接近午時3點的時候,我決定利用這個時間去看看欣欣,了解一下是什么原因使她突然間不喜歡上幼兒園來了。我撥通了欣欣媽的電話,告訴她自我的想法,她很高興,全家人正為她整天在家里這么待著為難呢!我按著欣欣媽媽說的地址很快的找到欣欣奶奶家。門開了,欣欣奶奶很熱情地請我到屋里坐。欣欣見到我的第一句話就是:“我不上幼兒園,就不上幼兒園。
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