【正文】 過程中的諸多收獲得以鞏固與積累。)　　【自讀點撥】　　　　孫權(quán)(182252)，字仲謀，吳郡富春(今浙江富陽)人，三國時吳國的建立者?！　蚊?178219)，字子明，汝南富陂(今安徽省阜陽縣南)人，三國時吳國名將，從孫權(quán)攻占各地后隨周瑜等破曹于赤壁，又定計取荊州，擒關(guān)羽。授南郡太守，封居陵侯。　　　?、僖詫υ挒榭坍嬋宋锏闹饕侄巍！　∥恼缕绦?，通篇主要記錄人物的幾次對白，卻傳神生動地塑造出了三個藝術(shù)形象。先看孫權(quán)。作為吳國之王，他能夠關(guān)心下屬，鼓勵呂蒙要多學(xué)習(xí)：”卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”語氣比較堅定有力。當(dāng)呂蒙找借口推辭時，他不急不惱，推心置腹地說：”孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵，見往事耳?！毕嚷暶饕笏x書的目的并非使他棄武從文，成為書生，而是在博覽群書中了解歷史，從中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，增加自己的見識與才智，這種循循善誘的親切語氣已令人非常感慨。之后他又針對呂蒙所謂”軍中多務(wù)”的借口，進一步開導(dǎo)，現(xiàn)身說法：”卿言多務(wù)，孰若孤?”這是明擺著的事實?！惫鲁Ｗx書，自以為大有所益?！庇米约旱挠H身感受來勸導(dǎo)呂蒙讀書大有益。孫權(quán)絲毫未擺當(dāng)權(quán)者的架子，不以威壓的方式逼迫呂蒙去讀書，這一番娓娓道來的談話卻更令人信服。他的談話是親切的，朋友式的，具有長者而非王者的風(fēng)范。再看呂蒙。讀書使呂蒙的言談大有智慧，所以魯肅的語氣重在驚嘆：”卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”呂蒙也僅說了一句話：”士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”話中既有對魯肅大驚小怪的不以為然，更有一種書中多閱歷，胸中有丘壑的自信，令人油然而生一種敬羨之情?！　、诔嬗浹酝?，對呂蒙這一形象還運用了側(cè)面烘托及對比的手法?！　　辈蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”，魯肅正是一個跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀書的功效是通過他的話從側(cè)面展現(xiàn)出來的，他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實。而話中的”吳下阿蒙”又將呂蒙的過去與現(xiàn)在進行了一個縱向的對比，得出了”變”的結(jié)論，而呂蒙之”變”的核心正是”才略”的猛增?！　O權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計14一、朗讀　　要求：讀通讀順讀懂　　方法：自由放聲朗讀，自己譯讀，同座譯讀，質(zhì)疑解難　　二、積累　　要求：圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞。　　方法：自己圈出，落實意義和用法，教師點撥強調(diào)。　?。ㄒ宰孕姓砘蚪y(tǒng)一練習(xí)的方式積累）　　以下詞需要強調(diào)：　　實詞：謂當(dāng)涂涉獵見就過　　虛詞：以豈但若乃及即更何遂　　人稱：卿孤孰　　古今異義：博士往事　　語氣詞：邪耳乎　　成語：吳下阿蒙刮目相待　　三、品析　　文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容：　　三個人物證蒙學(xué)　　穿插人物介紹：孫權(quán)、呂蒙、魯肅　　簡析三個人物（孫權(quán)、魯肅、蒙母）對呂蒙學(xué)習(xí)并成功的證明作用?！　O權(quán)：孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，勸他讀書，對呂蒙滿是關(guān)心與厚望正因為有孫權(quán)的善于勸說，才有了呂蒙的“就學(xué)”及學(xué)有所成?！　◆斆C：魯肅“與蒙論議”，一句“非復(fù)吳下阿蒙！”從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進魯肅地位高于呂蒙，且學(xué)識豐富，由他說出此番話，更可表明呂蒙的長進非同一般蒙母：從情節(jié)的角度講，文章的最后一句“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”似乎多余，然而，細細揣摩，就可以感受到它的意味深長了　　魯肅是一個很有學(xué)問的人，通過他“拜蒙母”，看得出魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，二人情投意合，側(cè)面襯托出呂蒙富有學(xué)識；更重要的是，這一情節(jié)傳達出古代對讀書的另一個角度的理解：一個人因為讀書而有豐厚的學(xué)問，會獲得社會的認可和尊敬，更使自己的父母也得到尊敬，既而甚至可以提高自己家族的社會地位及威望這一情節(jié)深化了選文的中心在表現(xiàn)孫權(quán)勸學(xué)的效果和呂蒙學(xué)習(xí)的成果上也都是很重要的一個補筆　　三句話語見形象　　要求：體會文中人物的語氣語調(diào)，感受說話人的心理?！　》椒ǎ阂宰x促析，能通過朗讀體會人物心理，感知人物形象?！　『單觯骸　。?）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”　　用雙重否定的形式，語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，表現(xiàn)出孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見深切關(guān)心，希望呂蒙能勝大任　　（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”　　這一句隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味，但又說得語重心長，言辭懇切；尤其是從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，讀來讓人感動孫權(quán)是善勸的他對呂蒙既嚴格要求，又殷切期望；既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護之心；不失人主身份?！　。?）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”　　呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆，為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個忠厚長兄，這句話流露出他重視學(xué)問、善于欣賞他人、對年輕將領(lǐng)的親切贊美之情?！　∪螒B(tài)度現(xiàn)性格：　?。?）蒙辭以軍中多務(wù)　　用軍務(wù)繁重來推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經(jīng)歷。　?。?）蒙乃始就學(xué)　　在孫權(quán)的教育和指點之后，呂蒙無可推辭并知錯能改，這是他實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)?！　。?）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”　　這是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)可以看出呂蒙為自己的進步深感自豪，充滿自信我們仿佛能聽到他那坦誠豪爽的笑聲　　小結(jié)：　　呂蒙的三次態(tài)度的作用：　?。?）讓文氣有起伏；（2）豐滿了人物形象；（3）三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個階段，也是他成長的三個階段（拒學(xué)就學(xué)成學(xué)）；（4）比襯出其他的人物形象　　三種語氣傳態(tài)度　　人物語言，尤其是語言中流露出的語氣語調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性格　?。?）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”中“邪”表示反問語氣，相當(dāng)于“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味　　（2）“但當(dāng)涉獵，見往事耳”中“耳”表示限止語氣，“罷了”說得語重心長，言辭懇切，傳達出孫權(quán)對呂蒙的關(guān)心、愛護　?。?）“大兄何見事之晚乎！”中“乎”表示感嘆，可譯為“啊”此句一出，呂蒙自得、自豪、“書中多閱歷，胸中有溝壑”的自信如在眼前　　四、誦讀　　要求：讀熟、讀美　　能夠生動地讀出人物的語氣語調(diào)，通過朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象；努力做到熟讀成誦　　方法：同座位配合演讀；全班男女生配合演讀；全班背誦　　《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思　　《孫權(quán)勸學(xué)》是我在學(xué)校上的一堂交流研討課，也是一堂常規(guī)教學(xué)課，我采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。　　為了備好這節(jié)課，我除了認真鉆研教材、教學(xué)指導(dǎo)用書，還積極了解所要授課班級的學(xué)情，從而制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，精心設(shè)計教學(xué)過程?！　∵@是一篇故事性很強的文言文，詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。于是，我將“揣摩文中人物對話描寫，品味用對話來刻畫人物的表達效果”作為本課的教學(xué)重難點，根據(jù)文言文的教學(xué)需要，采用誦讀和探究發(fā)現(xiàn)法展開教學(xué)，讓朗讀貫穿整個課堂。具體教學(xué)流程如下：　　導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)自主質(zhì)疑，讀懂文意品讀語言，分析人物誦讀課文，反思領(lǐng)悟?！　》此歼@一節(jié)課，從施教過程看，有成功之處，也有不足處?！　〕晒χ帲骸　z查預(yù)習(xí)情況包括對作者等有關(guān)文學(xué)常識的了解，難字的讀寫，落實基礎(chǔ)；　　“自主質(zhì)疑，讀懂文意”能夠給足時間學(xué)生自由朗讀，讀課文注釋，同桌互相翻譯，并將不理解的詞句標(biāo)上記號，我注意到所有學(xué)生都能認真讀書、互譯。　　不足之處：　　在“自主質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己提出不懂的字詞，原本擔(dān)心會不會有學(xué)生質(zhì)疑，出乎意料的是就這篇簡短的文章的字詞理解這一點，學(xué)生連連舉手竟提出不少問題，所以這一環(huán)節(jié)花了很多時間?！　≡跈z查句子翻譯的環(huán)節(jié)，由于擔(dān)心學(xué)生不懂翻譯，教師反復(fù)講解，耗費時間，可以說是課堂的教學(xué)語言不夠簡潔。　　由于在上一個環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時間，所以以致于在“品味語言”這一重點環(huán)節(jié)，上得不夠從容?？倱?dān)心時間不夠，來不及給學(xué)生背誦。所以在引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的語氣，品析人物的性格時，給學(xué)生“品”的時間不夠，所以學(xué)生對于孫權(quán)、呂蒙、魯肅這幾個不同人物對話的情味體會得不夠深刻?！　∈芤嬷帲骸　∥覍τ谖难晕牡恼n堂教學(xué)又有新的啟發(fā)：　　授課時教師要滿懷激情。文言文教學(xué)注重朗讀，最好教師能夠聲情并茂的朗讀?！　τ谖难晕淖衷~的掌握、句子的翻譯，要讓學(xué)生在活動中完成，集中訓(xùn)練，落實知識點?！　〔还芪难晕牡钠L短，都應(yīng)尋找教學(xué)的突破點，如本文“魯肅和呂蒙的對話”就是突破點。　　孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計15一、教學(xué)目標(biāo)　　“當(dāng)涂掌事”“但”“涉獵”“刮目相待”“何”等文言詞語的含義?！　?、圈劃，理解孫權(quán)勸學(xué)的過程，把握文章的行文脈絡(luò)?！　　拌b于往事，資于治道”的寫作意圖?！　《?、教學(xué)重難點　　重點：通過朗讀、圈劃，理解孫權(quán)勸學(xué)的過程，把握文章的行文脈絡(luò)?！　‰y點：了解“鑒于往事，資于治道”的寫作意圖?！　∪?、課型　　新授課　　四、課時　　一課時　　五、教學(xué)過程　?。ㄒ唬┱n題導(dǎo)入（3分鐘）　　《為學(xué)》，作者彭端淑鼓勵他的子侄輩們立定志向，努力學(xué)習(xí)。今天，我們再學(xué)一篇勸學(xué)的文章，《孫權(quán)勸學(xué)》，選自《資治通鑒》，是由北宋司馬光主持編寫的。　　，說說課題中的關(guān)鍵詞是什么？　　“勸”?！　　皠瘛弊?，你會產(chǎn)生哪些問題？　　預(yù)設(shè)：誰勸誰？為什么勸？怎么勸？勸的效果怎么樣？　　，來一起學(xué)習(xí)一下這篇文章?！　。ǘ┱w把握，理清思路　　，請同學(xué)們思考：文中是誰勸誰？他們的身份分別是什么？用筆在文章中劃一劃?！　∶鞔_：孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)?！皺?quán)謂呂蒙曰”，積累“謂”的含義“對說”?！　O權(quán)是君王，從他對呂蒙的稱呼“卿”和自稱“孤”可以看出。（“卿今當(dāng)涂掌事”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”）卿：古時君對臣，上級對下級的稱呼。孤：君王自稱?！　蚊墒且幻甲?、武將。孫權(quán)對呂蒙的稱呼“卿”看出他是一名臣子，從“辭以軍中多務(wù)”看出他掌管的是軍隊，是一名武將?！　　秾O權(quán)勸學(xué)》是作為君王的孫權(quán)勸作為臣子的呂蒙去讀書。　?。ㄎ鋵ⅲ﹨蚊勺x書呢？請同學(xué)們再讀一讀文章，圈劃一下?！　∶鞔_：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”即“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事，不可以不學(xué)習(xí)?！眳蚊刹粌H僅是武將了，還要協(xié)助孫權(quán)管理政事，所以一定要學(xué)習(xí)了。（請學(xué)生再讀一遍）　　追問1：這句話該怎么讀？　　明確：雙重否定，肯定語氣，有股不容置疑的國君的威嚴。“！”表示情感強烈?！　∽穯?：那呂蒙去讀書了嗎？沒有?！懊赊o以軍中多務(wù)”。呂蒙推托了?？梢?，想要勸服呂蒙讀書，是一件難事兒。　??？圈畫出相關(guān)的句子，讀一讀?！　∶鞔_：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！薄　∽穯?：請大家結(jié)合課下注釋，理解這些句子的意思，自己說一說。不理解的詞圈出來，我們一起討論討論?！　》g：我難道想要你研究經(jīng)書成為博士嗎？只應(yīng)當(dāng)廣泛閱讀，了解往事罷了。你說軍中事務(wù)多，哪個像我？我常常讀書，自認為大有益處。”　　追問2：孫權(quán)是從哪些方面來勸他的？（孫權(quán)得有充分的理由）　　明確：明確告訴呂蒙讀書的目的是增長才干（目標(biāo)）；呂蒙讀書是有時間的，是有可能性的（條件）；現(xiàn)身說法，告訴呂蒙讀書是有效果的（預(yù)期效果）?！　∽穯?：老師把“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳。”改成“孤豈欲卿治經(jīng)為博士？當(dāng)涉獵，見往事?！蹦膫€更好？（從孫權(quán)勸學(xué)的態(tài)度有何不同？）　　明確：原句好。先找出區(qū)別。改句少了“邪”“但”“耳”這些語氣詞。原句語氣比較舒緩，委婉、親切、誠懇地告訴呂蒙勸他學(xué)習(xí)目的是讓他增長才干，孫權(quán)想讓呂蒙心悅誠服，而不是用權(quán)力來壓制他去學(xué)習(xí)。同時感受到孫權(quán)作為君主的那種大氣、圣明。　　追問4：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳。”與“卿言多務(wù)，孰若孤？”能調(diào)換位置嗎？　　明確：不能。如果調(diào)換的話，會與呂蒙爭鋒相對；原文的寫法，能避免矛盾。另外，先要解決呂蒙思想上的誤區(qū)：以為孫權(quán)勸他讀書是為了讓他成為博士?！　?.“勸”的效果怎么樣？從哪里看出？　　明確：效果不錯。“蒙乃始就學(xué)。”　　魯肅過尋陽，“大驚曰：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（魯肅年齡比呂蒙長、權(quán)職比呂蒙高，聽了呂蒙議論后情不自禁地贊美呂蒙，可見，呂蒙經(jīng)過學(xué)習(xí)，才略取得了驚人的進步。）于是決定“拜蒙母，結(jié)友而別”，魯肅為呂蒙的才略所折服而愿意與他深交，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進?！　。罕疚膶懥藢O權(quán)勸呂蒙讀書，他從讀書的目標(biāo)、條件和預(yù)期效果這三方面來勸說呂蒙。后來，呂蒙泛覽群書后，才略上有了驚人的進步，從一個將才成為了像魯肅一樣的帥才。呂蒙取得的進步，離不開自己的努力，也多虧了孫權(quán)的勸說?！　。ㄈ┰僮x感悟　　，我們分角色把整篇文章一起讀一讀。請三位同學(xué)分別扮演孫權(quán)、呂蒙和魯肅，其他同學(xué)旁白。　　《資治通鑒》。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”（從往事中借鑒，對治理世道有輔助作用），命名為《資治通鑒》，主要為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。　　，你有哪些收獲？作為君王，你會從中收獲些什么？作為大臣，你會收獲些什么？作為今天的你，會收獲些什么？　　?！秳駥W(xué)》顏真卿。三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲?！　。ㄋ模┳鳂I(yè)布置　　《孫權(quán)勸學(xué)》課堂筆記　　《孫權(quán)勸學(xué)》，300字左右