【正文】 位高于呂蒙，且學(xué)識(shí)豐富，由他說(shuō)出此番話(huà)，更可表明呂蒙的長(zhǎng)進(jìn)非同一般　　蒙母：從情節(jié)的角度講，文章的最后一句“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”似乎多余，然而，細(xì)細(xì)揣摩，就可以感受到它的意味深長(zhǎng)了　　魯肅是一個(gè)很有學(xué)問(wèn)的人，通過(guò)他“拜蒙母”，看得出魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，二人情投意合，側(cè)面襯托出呂蒙富有學(xué)識(shí)；更重要的是，這一情節(jié)傳達(dá)出古代對(duì)讀書(shū)的另一個(gè)角度的理解：一個(gè)人因?yàn)樽x書(shū)而有豐厚的學(xué)問(wèn)，會(huì)獲得社會(huì)的認(rèn)可和尊敬，更使自己的父母也得到尊敬，既而甚至可以提高自己家族的社會(huì)地位及威望這一情節(jié)深化了選文的中心在表現(xiàn)孫權(quán)勸學(xué)的效果和呂蒙學(xué)習(xí)的成果上也都是很重要的一個(gè)補(bǔ)筆　　　　要求：體會(huì)文中人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，感受說(shuō)話(huà)人的心理　　方法：以讀促析，能通過(guò)朗讀體會(huì)人物心理，感知人物形象　　簡(jiǎn)析：　?。?）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”　　用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，表現(xiàn)出孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見(jiàn)深切關(guān)心，希望呂蒙能勝大任　　（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”　　這一句隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味，但又說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切；尤其是從自己的切身體會(huì)來(lái)談，現(xiàn)身說(shuō)法，神情激動(dòng)，讀來(lái)讓人感動(dòng)　　孫權(quán)是善勸的他對(duì)呂蒙既嚴(yán)格要求，又殷切期望；既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護(hù)之心；不失人主身份　?。?）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”　　呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆，為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個(gè)忠厚長(zhǎng)兄，這句話(huà)流露出他重視學(xué)問(wèn)、善于欣賞他人、對(duì)年輕將領(lǐng)的親切贊美之情　　：　　（1）蒙辭以軍中多務(wù)　　用軍務(wù)繁重來(lái)推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書(shū)只尚武的性格和成長(zhǎng)經(jīng)歷　　（2）蒙乃始就學(xué)　　在孫權(quán)的教育和指點(diǎn)之后，呂蒙無(wú)可推辭并知錯(cuò)能改，這是他實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)　　（3）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”　　這是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)可以看出呂蒙為自己的進(jìn)步深感自豪，充滿(mǎn)自信我們仿佛能聽(tīng)到他那坦誠(chéng)豪爽的笑聲　　小結(jié)：　　呂蒙的三次態(tài)度的作用：　　（1）讓文氣有起伏；（2）豐滿(mǎn)了人物形象；（3）三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個(gè)階段，也是他成長(zhǎng)的三個(gè)階段（拒學(xué)就學(xué)成學(xué)）；（4）比襯出其他的人物形象　　　　要求：根據(jù)文字展開(kāi)適當(dāng)?shù)穆?lián)想，揣摩作者這樣安排情節(jié)和詳略的意圖　　方法：說(shuō)讀結(jié)合、討論交流　　簡(jiǎn)析：　　（1）蒙辭以軍中多務(wù)……　　會(huì)以怎樣的說(shuō)來(lái)“辭”？扣緊文意想象、表達(dá)　　（2）蒙乃始就學(xué)……　　為什么不寫(xiě)他如何勤學(xué)？　　（3）肅遂拜蒙母……　　為什么要交代這個(gè)環(huán)節(jié)？刪去了會(huì)怎樣？魯肅會(huì)對(duì)蒙母說(shuō)些什么呢？　　前兩個(gè)留白是略寫(xiě)，而最后一個(gè)則是擴(kuò)充出來(lái)的這樣安排有什么好處嗎？　　除了以上的“三”，還有一些“三”也不能忽視如：　　三個(gè)稱(chēng)呼表親密：　　“卿”，是君對(duì)臣或朋友之間的愛(ài)稱(chēng)第一次出現(xiàn)是孫權(quán)稱(chēng)呼呂蒙，表現(xiàn)出孫權(quán)對(duì)呂蒙真切的關(guān)心和殷切的期望，既鄭重，又親切第二次出現(xiàn)是魯肅“與蒙論議”后很吃驚地喊出的，表現(xiàn)出魯肅對(duì)呂蒙的認(rèn)可、贊揚(yáng)　　“大兄”，面對(duì)魯肅的吃驚和贊嘆，呂蒙巧妙接應(yīng)“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”對(duì)話(huà)中有同僚間的調(diào)侃趣味，更顯兩人志同道合的兄弟般的情誼　　三種語(yǔ)氣傳態(tài)度　　人物語(yǔ)言，尤其是語(yǔ)言中流露出的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性格　?。?）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”中“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，相當(dāng)于“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味　?。?）“但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳”中“耳”表示限止語(yǔ)氣，“罷了”說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切，傳達(dá)出孫權(quán)對(duì)呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護(hù)　?。?）“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”中“乎”表示感嘆，可譯為“啊”此句一出，呂蒙自得、自豪、”書(shū)中多閱歷，胸中有溝壑”的自信如在眼前　　四、誦讀　　要求：讀熟、讀美　　能夠生動(dòng)地讀出人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，通過(guò)朗讀表現(xiàn)出豐滿(mǎn)的人物形象；努力做到熟讀成誦　　方法：同座位配合演讀；全班男女生配合演讀；全班背誦　　五、總結(jié)　　1．文言文章學(xué)習(xí)的角度：積累詞匯?！　?．文學(xué)作品學(xué)習(xí)的角度：品析寫(xiě)人記事的妙法?！　O權(quán)勸學(xué)教案篇9教學(xué)目標(biāo)　　1．體會(huì)人物語(yǔ)言的情味?！　?．學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法?！　?．學(xué)習(xí)運(yùn)用”吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)?！　?．理解本文開(kāi)卷有益的主旨。　　教學(xué)重點(diǎn)：　?。?）學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法?！　。?）學(xué)習(xí)運(yùn)用”吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)?！　。?）理解的內(nèi)容和主旨?！　〗虒W(xué)難點(diǎn)：　　體會(huì)人物語(yǔ)言的情味?！　〗虒W(xué)時(shí)間：　　兩課時(shí)　　課前預(yù)習(xí)　　閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文?！　〗虒W(xué)過(guò)程　　第一課時(shí)　　一、課前三分鐘（課外閱讀讀后感）3’　　二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課?！　　遍_(kāi)卷有益”這個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀書(shū)對(duì)人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書(shū)的故事。三國(guó)時(shí)，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè)。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)，不可以不讀書(shū)。呂蒙聽(tīng)了孫權(quán)的勸告，開(kāi)始學(xué)習(xí)，后來(lái)果然大有長(zhǎng)進(jìn)。　　1．教師或請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行作家作品簡(jiǎn)介　　本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北來(lái)政治家，史學(xué)家?！　∪?、正課　　1．朗讀課文（老師范讀或聽(tīng)錄音后，學(xué)生朗讀）　　2請(qǐng)學(xué)生翻譯。（一人譯一句）　　3．課文注釋補(bǔ)充?！　≈^……曰：對(duì)……說(shuō)。掌事：掌管?chē)?guó)家大事。但：只不過(guò)。多務(wù)：事情多。孰若：與……相比如何。遂：于是　　4．再次朗讀課文，注意人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣。（完成目標(biāo)1）　　（1）”卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。）　?。?）”鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專(zhuān)享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）　?。?）”卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。）　　（4）”卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。）　?。?）”大兄何見(jiàn)事之晚乎！”（反問(wèn)句，指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣。）　　5．提問(wèn)：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說(shuō)法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？　　討論并歸納：”孤常讀書(shū)，自以為大有所益?！薄　?．提問(wèn)：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)？　　討論并歸納：”卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?！蓖ㄟ^(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)?！　?．提問(wèn)：為什么”士別三日，即更刮目相待?！薄　∮懻摬w納：因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事?！　?．提問(wèn)：請(qǐng)解釋”吳下阿蒙”并造句。（目標(biāo)3）　　討論并歸納：”吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)?！　。ɡ洌┠氵€不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了?！　?．提問(wèn)：請(qǐng)解釋”刮目相待”并造句。（目標(biāo)3）　　討論并歸納：”刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步?！　。ɡ洌┞?tīng)了少管所的”現(xiàn)身說(shuō)法”報(bào)告后，小明像變了一個(gè)人似的，　　你對(duì)他可要刮目相待?！　〉诙n時(shí)　　一、試背誦全文?！　《?、復(fù)述課文（學(xué)生講講的內(nèi)容和背景）　　三、情節(jié)表演（分男女兩組，每組三給人，分扮演三個(gè)角色）　　四、教師小結(jié)（目標(biāo)4）　　本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們”開(kāi)卷有益”的道理。本文以對(duì)話(huà)為主，用不多幾句話(huà)，就使人受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理?！　∥?、布置作業(yè)　　A．課后練習(xí)一、二、三?！　、背誦全文。　　C、寫(xiě)寫(xiě)這篇給你的啟示?！　×?、說(shuō)課精要：解決本課重難點(diǎn)要注意講練結(jié)合，使學(xué)生更好的掌握?！　〗毯笥洠骸　。ǜ阶g文）　　當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō)：”你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管?chē)?guó)家大事，不能不學(xué)習(xí)！”呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說(shuō)：”我哪里要你攻讀經(jīng)書(shū)成為博士呢！只不過(guò)應(yīng)當(dāng)刎覽一些書(shū)籍，了解過(guò)去的歷史。你說(shuō)事多，比我如何？我經(jīng)常讀書(shū)，自以為大有補(bǔ)益?！眳蚊蓮拇碎_(kāi)始讀書(shū)。等到適逢魯肅到尋陽(yáng)，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說(shuō)：”你現(xiàn)在的才略，不是過(guò)去的吳下阿蒙啊！”呂蒙說(shuō)：”士人離別三天，就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來(lái)看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢？”魯肅于是拜見(jiàn)了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別?！　〗毯笥洠罕疚膶?xiě)的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話(huà)?？煞謨蓪樱合葘?xiě)孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”；后寫(xiě)魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。學(xué)生能夠理解和找到文中的主旨。背誦的情況也是良好。