【正文】 的字不識幾個，你知道“吳下阿蒙”和“士別三日，即更刮目相待”這兩個成語的來歷嗎？下面就讓我們一起走進《孫權(quán)勸學》，共同找出這些問題的答案。說到“勸學”，想必同學們一定知道讀書的重要性，那么就請同學們展示一下你所知道的關(guān)于讀書的名言警句吧。同學們課外搜集了這么多的名言警句，相信大家對讀書已有了很深的認識，下面就讓我們一起了解一下司馬光與《資治通鑒》二、司馬光與《資治通鑒》這篇文章選自《資治通鑒》，作者司馬光，哪位同學來介紹一下相關(guān)資料？說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光。司馬光，字君實，北宋政治家、史學家?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。三、讀課文，理解文意：學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。朗讀課文，注意人物對話的語氣。（1）卿今當涂掌事，不可不學?。ā安豢刹粚W！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。（2）卿言多務(wù)，孰若孤？（現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。（3）鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪?。ā靶啊北硎痉磫栒Z氣，譯為“嗎”，聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。）（4）卿今者才略，非復吳下阿蒙！可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？（感嘆句，一句可見魯肅當時十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。）（5）“士別三日，當刮目相待，大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子?！按笮趾我娛轮砗?？”“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進之快之大。四、合作探究，互動釋疑 、釋疑把全班同學分成六個小組，小組內(nèi)設(shè)計問題，挑戰(zhàn)另一小組，每組提問兩個問題，不得重復。下面是學生可能提到的問題：（1）.課文寫了一個什么故事？（2）、讀了課文你喜歡誰？（3）、誰是課文描述的主要人物？文中描述人物最精彩的部分在哪里？（4）、孫權(quán)究竟是如何勸說呂蒙的呢？（5）、文中為什么要寫魯肅？（6）、魯肅為什么會對呂蒙 “刮目相待”? 檢查同學們的學習情況 梳理課文內(nèi)容（用原文回答）（1）.孫權(quán)勸學的原因是：（2）.呂蒙推辭的理由是（3）.孫權(quán)論述讀書的重要性，（4）.呂蒙就學，魯肅稱贊呂蒙（5）.呂蒙因?qū)W而才略大有長進的句子是（6）.表明呂蒙自己治學的毅力和自信心的語句是五、編課本劇，體驗感悟課文有多處對話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣演？同學們能不能通過自己的表演來展現(xiàn)他們的神態(tài)和心理呢？同學們表演得太精彩了，看來，大家對這則故事已經(jīng)理解的非常透徹了。那么接下來，老師想作為一名記者，采訪一下孫權(quán)、呂蒙和魯肅，或者說，我們來召開一次記者招待會。剛才呢，我已經(jīng)讓大家各自扮演角色，討論了文章的內(nèi)容。那么等下記者招待會開始之后，你剛才扮演什么角色，現(xiàn)在還扮演什么角色。我問哪個人，哪個人就從你的角色的角度來回答問題。至于問什么，暫且保密。給大家一分鐘時間準備，想想，我可能會問你什么問題。開始吧！請各位孫權(quán)把手舉起來。師：孫權(quán)先生您好，請問：您覺得呂蒙在學習上有如此大的變化，靠的是什么？師：（問另一名孫權(quán)扮演者）你說說。師：魯肅先生您好。您覺得，呂蒙先生能有如此大的變化，除了他自身的努力外，還有哪一點也很關(guān)鍵？師：（采訪另一個魯肅），在東吳，你的地位要高于呂蒙，而且很有學識，是周瑜之下的二號人物，你為什么要和呂蒙結(jié)友呢？ 師：（另一位魯肅），你知道作者為什么要寫你呢？接下來，呂蒙先生請把手舉起來。師：呂蒙先生，作為一名成功人士，您有什么話要給在座的各位晚生說呢？師：好，說得多好??！那么下面我要采訪一下在座的同學們，采訪生“士別三日，即更刮目相待?！币蜒葑兂蔀橐痪涠炷茉?shù)某烧Z，請問這一成語帶給你哪些啟示？采訪生俗話說：“刀不磨會生銹，人不學會落后”，呂蒙由不學到學乃至學有所成，這個變化過程給你什么樣的啟發(fā)？謝謝這位同學。同學們，剛才這位同學的話，我想大家應(yīng)該時刻牢記。學習苦嗎？的確苦，但是，少壯不努力，老大徒傷悲。沒有苦，又哪來的甜？以我們現(xiàn)在的學習條件，應(yīng)該說已經(jīng)非常優(yōu)越了。但是為什么還有那么多的人產(chǎn)生厭學情緒？當你遇到這樣的同學，你會如何勸說他呢？希望同學們在這節(jié)課之后，能夠端正起學習的態(tài)度，以優(yōu)異的成績，來回報你的父母和師長。老師贈送大家一句話：知識改變命運，態(tài)度決定成?。ò鍟┝⒀由焓亲x書改變了呂蒙的命運，是善于接受別人正確規(guī)勸的態(tài)度決定了呂蒙的成功，除此之外，你還知道哪些有關(guān)名人讀書的故事？請說出來與大家分享。（毛澤東冬天讀書的時候，為了御寒，經(jīng)常邊吃生辣椒，邊手拿書本讀書；戰(zhàn)國蘇秦錐刺股；西漢孫敬頭懸梁；西漢匡衡鑿壁偷光；晉，車胤囊螢讀書；晉，孫康映雪。）七、總結(jié)、反思語文學習重在積累和運用，莊子說：“吾生也有涯，而知也無涯”，意思是生命有限，學海無涯。而智出學海，希望大家能持之以恒，養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷地豐富我們的語言寶庫，攀登學習的高峰，暢游知識的海洋。本文的學習，讓我們明白了一個道理：書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品。希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。本課上到這兒，相信每個人都收獲不小，愿這些美麗的收獲，伴隨著你走過青春歲月，讓你的青春年華一路美麗！八、作業(yè)設(shè)計我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學，毫無所成，一是年長好學，學有所成，請同學們大膽設(shè)想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會演繹出怎樣的一段故事呢？請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數(shù)不限。板書設(shè)計：孫權(quán)勸學 《資治通鑒》 孫權(quán)――――勸學呂蒙――――就學魯肅――――贊學 知識改變命運，態(tài)度決定成敗第五篇：孫權(quán)勸學教學設(shè)計《孫權(quán)勸學》教學設(shè)計復興中學執(zhí)教教師：楊麗一、教學目標（一）知識與能力：《資治通鑒》及司馬光的文學常識；；，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的 神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。（二）過程和方法目標：1．圈點勾畫，理解文意，培養(yǎng)學生獨立從文中獲取重要信息并進行概括的能力；2．反復朗讀課文，逐步深入品味人物語言，分析人物性格。2．增強團隊合作意識，探究性學習，碰撞出智慧的火花。（三）情感目標：，進而分析人物形象及其性格特征。，讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。二、教學重難點 “吳下阿蒙”、“刮目相待”成語；。三、教學方法四、教學用具：多媒體五、課時安排：一課時六、教學過程（一）創(chuàng)設(shè)情境導入話說魏蜀吳三國鼎立之時，吳王孫權(quán)雄霸江東六郡八十一州。其手下有員虎將名喚呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜大破曹操于赤壁，后又打敗關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴?？伤筒粣圩x書，孫權(quán)多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學，這不，孫權(quán)又來勸說了。知道他都勸了些什么嗎？怎么勸的嗎？今天咱們一起來看《孫權(quán)勸學》。（1分鐘）（二）明確本課的學習步驟作家作品；字詞解釋；句子翻譯；熟讀課文、解讀課文；積累延伸。（三）背景簡介（預計3分鐘）提問：《孫權(quán)勸學》這篇文章選自《資治通鑒》，有誰能談一談有關(guān)《資治通鑒》的知識嗎？（指名介紹）學生介紹自己搜集的資料。教師明確作家、作品作家作品及相關(guān)資料（1）司馬光（1019－1086），著有《司馬文正公集》。（2）《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。（3）簡介文中的三個人物（多媒體展示）（四）一讀課文——讀準音，明節(jié)奏（預計5分鐘）聽范讀課文，注意注音和斷句。讀準字音 卿、豈、邪、孰、遂學生朗讀課文（五）二讀課文——疏通文意（預15分鐘）先采取個人自主翻譯，待個人不能解決的詞語或句子隨后再進行小組自主討論形式，小組仍不能解決的就提出來集體解決。（注：個人自主翻譯時可以大聲讀出聲；小組七八人為一組，分組研習；翻譯過程中應(yīng)注意重點實詞虛詞，特殊句式的講解）（六）三讀課文——理清課文情節(jié)（預計3分鐘）概括課文情節(jié)，初步感知內(nèi)容（顯示問題，允許討論）孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么（勸學）呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？（辭學——就學）課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？（大驚——結(jié)友）（七)四讀課文——讀出語氣，感悟人物性格（15分鐘）分析人物對話，討論人物形象，進行分析。(1)“卿今當涂掌事，不可不學！”（一勸）(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（二勸）說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。，說說他是怎樣的人。呂蒙：知錯就改虛心好學、肅對話，要求盡量讀出說話時的語氣語調(diào)。(1)“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？感嘆句，驚訝不解的語氣，十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。(2)“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？反問句，為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。？本文主要采用了什么描寫方法？魯肅敬才、愛才。被呂蒙的才略所折服而愿意與之深交。側(cè)面表現(xiàn)呂蒙才略進步驚人。語言描寫(人物對話)主要講了孫權(quán)勸呂蒙學習的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。（1）卿今涂掌事，不可不學!”（語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但??耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、愛護。）（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保◤淖约旱那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。）（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。）（5）“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。）（八）拓展延伸——模仿表演，暢所欲言模仿表演：請三位同學分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生作點評。暢所欲言這個故事給你什么啟示呢？（可以從不同的角度談）（九）板書設(shè)計本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下開始學習，其才略很快有驚人的長進以至于令魯肅嘆服不已，并且與他結(jié)為朋友的故事。（完成板書：人物，他們做了什么事）孫呂魯權(quán) →蒙 ←肅(善)↘(聽)↓(贊)↙勸開卷有益不可不學（必要性——嚴格要求，殷切希望。）孫權(quán)：勸學涉獵、見往事（方法，目的）孤常讀書（以身作則，現(xiàn)身說法）呂蒙：辭學——就學知錯就改虛心好學，豪爽的武將風度。才略大有長進。論議輕松調(diào)侃魯肅：大驚——結(jié)友魯肅敬才、愛才。表現(xiàn)呂蒙才略進步驚人側(cè)面