高一年級語文教案五篇-資料下載頁
2024-12-07 02:25本頁面
【正文】 理解?！ ∥濉⒔叹邷?zhǔn)備多媒體、黑板 六、課時安排3課時七、預(yù)習(xí)提綱 目的：讓學(xué)生熟悉課文，作好積累。 具體步驟： 1．學(xué)生自讀課文，看書XX注釋， 2．初步理解文章含義，不清楚的地方作出標(biāo)記?！ ?．初步揣摩關(guān)鍵詞語，嘗試完成課后練習(xí)，列出預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題。 教學(xué)目標(biāo) 體會詩歌主旨的多樣性?！ ≈攸c難點 本詩的畫面感和抒情性的結(jié)合是教學(xué)中的重點?！ 〗虒W(xué)過程 一、作者與寫作背景 裴多菲是19世紀(jì)的匈牙利愛國詩人。他當(dāng)過兵，作過流浪藝人。1849年7月在職和沙皇軍隊的一次戰(zhàn)斗中英勇犧牲，年僅26歲。在他短短的一生中，寫下了許多優(yōu)美的愛情詩。尤其是在1846年愛上森德萊尤麗亞以后，寫了不少優(yōu)美的愛情詩。1847年裴多裴與心愛的人結(jié)成伉儷。這首詩的創(chuàng)作可以看出愛情的表達(dá)?！ 蹲杂伞罚荷\可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋?！ 《?、內(nèi)容大意 全詩共五節(jié)，采用的都是“我愿意……”開頭的格式。詩人把自己說成是“激流”“荒林”“廢墟”“云朵”“破旗”。把愛人比作小魚小鳥長春藤火焰夕陽構(gòu)成五個有層次的充滿活力的藝術(shù)畫面，蘊含了深刻的思想內(nèi)容?！ ∪?、鑒賞要點 多樣解讀 首先將其看作一首愛情詩，它抒發(fā)了對愛人深摯的戀情，歌頌了純潔而高尚的愛情。其次看作一首政治抒情詩，它委婉地表現(xiàn)出19世紀(jì)40年代匈牙利人民的解放斗爭事業(yè)。歌頌了為民族解放事業(yè)獻(xiàn)身的精神和執(zhí)著追求理想的精神。詩中的“我”可能指詩人自己，也可能指革命戰(zhàn)士們?！皭廴恕笨梢允窃娙说膼蹅H，也可以是詩人追求的革命理想?？梢愿鶕?jù)自己的生活體驗感悟?！ ∫庀蟮莫毺匦耘帕校骸 ”驹姏]有空泛的說教，而是通過一系列鮮活意象的排列，遞進，營造了一個情感流動的回旋天地，層層遞進，使詩人情感富于變化，呈現(xiàn)出多側(cè)面多層次，產(chǎn)生強烈的藝術(shù)感染力。 板書 我愿是我的愛人是 急流(崎嶇)小魚(魚水之情，是你的生命之源) 荒林(狂風(fēng))小鳥(是你的可愛家園) 廢墟(荒涼)常春藤(是你的一生依靠) 草屋(打擊)火焰(是你的抒情小屋) 云朵(破旗)夕陽(是你的，相依伙伴) 在我的懷抱中接受我的關(guān)愛與呵護，我們相依相伴，我愿為你奉獻(xiàn)一切?！ ∽⒁庑揎椩~語的暗色調(diào)，可體現(xiàn)： 生活的艱難 男人的勇敢 也可能是革命斗爭的艱難 《籬笆那邊》 自讀導(dǎo)言 “草莓”和“上帝”指代的具體內(nèi)容及詩歌蘊涵的寓意。 ?。嘿p析芒克的詩《陽光中的向日葵》，理解詩中蘊涵的寓意?！ ?解說：這是一首蘊涵著深刻寓意的哲理詩，理解詩歌的寓意是學(xué)習(xí)本詩的重點，也是難點。) 自讀程序 一、總體把握，理清思路 討論：這首詩從表層意象看，寫了哪幾個層面? 明確：兩個。一是小孩想摘草莓而又有所顧忌，另一個是上帝如果也是小孩，也會爬過籬笆去摘草莓?！ 《⒀凶x全詩，討論以下問題 ?！ ∶鞔_：草莓指代世間美好的事物。思考這一問題應(yīng)從草莓的特點入手。草莓色澤鮮艷，圓潤可愛，在外形上給人以美感。味道酸甜可口，是人們所喜愛的一種水果?！ ?.“我”想不想爬過籬笆?為什么? 明確：想。因為那兒“有草莓一棵”，而且“草莓，真甜!” 3.“我”能不能爬過?為什么? 明確：能。因為“如果我愿/我可以爬過”?！ 。拔摇痹覆辉概肋^?為什么? 明確：不愿。因為“臟了圍裙/上帝一定要罵我!” ? 明確：上帝號令一切，具有至高無上的權(quán)力，他是權(quán)威的代表，又是正統(tǒng)思想的化身。思考這一問題應(yīng)從上帝特殊的身份入手。 “我”“想爬過”、“能爬過”卻又因為怕臟了圍裙挨上帝的罵而不愿爬過?聯(lián)系生活實際，談?wù)勀愕母惺??！ ∶鞔_：“想爬過”“能爬過”，是“我”有追求美好事物的愿望和能力，而怕臟了圍裙挨罵則說明“我”在追求美好事物的過程中有種種顧慮，擔(dān)心會遭受責(zé)備。歸根到底，這一切是“上帝”的行為約束、思想禁錮造成的。 聯(lián)系實際示例： 孩子本是純真無邪的，他們活潑好動，對一切美好的事物抱有強烈的好奇心，這其中蘊藏著多少創(chuàng)造的萌芽啊。但我們現(xiàn)存的教育制度，不允許孩子有任何不合常規(guī)的行為，用很多清規(guī)戒律來束縛他們的思想，壓制他們的個性，從而扼殺了他們的創(chuàng)新能力?！ ?解說：以上提供的只是示例，并非惟一的標(biāo)準(zhǔn)的答案。教學(xué)中可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，深入思考討論，只要言之成理，教者即應(yīng)加以肯定，答案不強求一致。) “上帝”這個形象有什么深刻的寓意? 明確：由上面分析可知，“上帝”是權(quán)威的代表，是正統(tǒng)思想的化身，是別人思想的禁錮者。其實“上帝”又何嘗不是禁錮者呢?只要他愿意并且有決心拋開一切束縛，走下神壇，重新?lián)焓捌鸺冋妫矔醋约旱谋拘宰灾餍惺?，去追求心目中美好的東西。 (解說：這一層次的理解是這首詩的深刻之處，學(xué)生不容易理解，如“上帝”也是被禁錮者這一點，教者要作適當(dāng)?shù)奶崾尽?
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