雨霖鈴課程教案-資料下載頁(yè)
2025-11-28 02:17本頁(yè)面
【正文】 出煙水凄迷的陰柔之美，淋漓盡致地體現(xiàn)出作者婉約的風(fēng)格特色。清初的著名詩(shī)人王士禎有詩(shī)云：“江鄉(xiāng)春事最堪憐，寒食清明欲禁煙。殘?jiān)聲燥L(fēng)仙掌路，何人為吊柳屯田？”由于柳永的墓地在真州城西的仙人掌，所以詩(shī)中有“仙掌路”三字；而“殘?jiān)聲燥L(fēng)”則說(shuō)明《雨霖鈴》、“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆焙驮~人的名字，這三者已經(jīng)難以分拆了。下面讓我們?cè)賹ⅰ队炅剽彙俘R讀一遍，注意要把作者的感情融入其中。 （大家再次朗讀課文。） 主：通過(guò)剛才的再次朗讀，相信大家對(duì)《雨霖鈴》這首詞更多了一份體會(huì)。詞，無(wú)論是虛寫、實(shí)寫，總離不開(kāi)寫景、寫情。景是“清秋節(jié)”，情是“傷離別”，以清秋之蕭颯，寫離別之凄惻，即景抒情，融情于景，臻于情景交融的化境。這首《雨霖鈴》乃是寫景、抒情與敘事的統(tǒng)一，并寓含著說(shuō)理成分。詞人于離別的場(chǎng)面、進(jìn)程的展示中進(jìn)行寫景、抒情，筆下自是由眼中景包羅了景中人、人中事、事中情、情中理。作者別開(kāi)生面的寫景、寫情，是柳永在詞的藝術(shù)表現(xiàn)上的杰出創(chuàng)造。正如清代詞人馮煦在《宋六十一家詞選。例言》中所說(shuō)：“耆卿詞曲處能直，密處能疏，傲處能平，狀難狀之景，達(dá)難達(dá)之情，而出之以自然，自是北宋巨手?！比~語(yǔ)言清新，節(jié)奏鮮明，音韻和諧，很適合于歌唱。 （下課的鈴聲響了。） 師：感謝李佳梁同學(xué)的主持，他為我們還準(zhǔn)備了許多精彩的東西，我們明天繼續(xù)享受。另外請(qǐng)大家課外完成《雨霖鈴》的背誦。今天的課就上到這里，下課！ （公開(kāi)課到此結(jié)束。第二天的課上李佳梁同學(xué)請(qǐng)一位很善于朗讀的同學(xué)很有感情地誦讀《雨霖鈴》，體味詞作的意境。請(qǐng)同學(xué)們比較蘇軾的《念奴嬌。赤壁懷古》，體會(huì)兩種詞風(fēng)格的不同。還安排了兩位同學(xué)根據(jù)自己對(duì)詞作的理解，分別畫出兩首詞的意境圖，讓大家進(jìn)一步體會(huì)詞意、詞風(fēng)。） 教師后記 也許老師們看了這篇教學(xué)實(shí)錄，會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，整堂課都是學(xué)生為主，那么教師的主導(dǎo)作用如何體現(xiàn)？應(yīng)該說(shuō)，一堂課只是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)橫截面，但即使是一個(gè)橫截面，老師的作用也依然體現(xiàn)在三個(gè)環(huán)節(jié)：課前：學(xué)生主持人在備課的過(guò)程中要和老師共同探討許多問(wèn)題，有關(guān)課文內(nèi)容的，有關(guān)課文教法的，老師給予細(xì)心的指點(diǎn)。課中：學(xué)生主持人碰到一時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題就會(huì)請(qǐng)教老師，老師覺(jué)得重要的問(wèn)題也可以及時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥學(xué)生。課后：老師對(duì)學(xué)生主持人工作給予評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生正確把握課文，學(xué)會(huì)主持集體學(xué)習(xí)。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生的主體作用增大了，教師的主體作用減少了，順應(yīng)了由保姆式到師傅式，再到導(dǎo)師式的變化，初步實(shí)現(xiàn)了“教是為了不教”。
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