數(shù)學連加教學設計3篇(編輯修改稿)
2024-12-06 23:43 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 （再算5+2=7）（板書） 同桌互相說。小組說（其他同學帶著任務聽，看誰說的好） 3+4+2=這個能說嗎？ 全班一起說，師板書 指導算法 師：為了方便計算，老師用尺子把大家先算的數(shù)畫了下來，仔細看，都是先算什么？（前兩個數(shù)） 也就是先算5+1+3+4，這些都在你的那個方向？（左） 所以可以說從哪往哪算？（從左往右，板書） 練習 師：下面咱們來練習一下 出示練習題，說過程。3+4+1 2+2+4 4+3+2 7+2+1 6+4+0 5+0+3 學習連減 師：剛才咱們學習了連加，同學們學習的非常認真?，F(xiàn)在請同學們看大屏幕，我們回到一開始的時候，小雞吃食兒，有幾只小雞？（8只）（板書：有） 小雞吃飽了，你看怎么了？（課件出示：先走了） 先走了幾只？（3只） 再走了幾只？（2只） 還剩幾只？ 誰能完整的用4句話說一說這幅圖？（一生說） 能列算式嗎？（8—3—2） 1出示猴子摘蘋果圖 師：猜一猜小猴子要干什么？（摘蘋果） 樹上有幾個蘋果？（10個） 先摘了幾個？（學生跟著課件數(shù)：6個） 又摘了幾個？（2個） 還剩幾個？ 怎樣列算式？（10—6—2） 1出示小汽車圖 師：這又是一個有難度的圖，靜態(tài)的圖，你能看出誰是走的嗎？（車頭朝右） 走了幾次？（兩次） 先走了幾輛？（4輛） 又走了幾輛？（2輛） 還剩幾輛？ 誰能列算式？（8—4—2） 1認識連減 師：這三個算式和連加很像對不對？但是有不一樣的地方（都是減法） 沒錯，算式里是兩個減號，我們把這樣的式子叫做連減 計算方法和連加也很像，連加是從哪往哪算？（從左往右） 連減也是從左往右算 請同學們嘗試算一算這三個算式 左邊兩第一題，中間三組第二題，右邊兩組第三題 匯報?！ ∪?、小結(jié) 師：今天我們學習了連加連減，先計算出第一步的答案，用第一步的答案加或減第三個數(shù)就可以了。大家學會了嗎？ 那老師考考大家。出示：3+4+9—1—2 請大家計算在練習紙上 【教學反思】 《連加連減》這一課，為了讓學生順利掌握連加、連減的計算順序和方法，教學時，我為學生設計了這樣幾個空間： 空間一：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣 為了讓學生充分理解連加、連減的含義，我將書上靜態(tài)的例題，用課件以喂小雞這一故事情節(jié)呈現(xiàn)，變成一個動態(tài)的過程，通過跑來2只小雞，又跑來1只小雞，讓學生感受“添上、再添上”，通過小雞吃飽了，跑走2只，又跑走2只，讓學生感受到“去掉、再去掉”的生活經(jīng)驗，這樣既讓事情發(fā)生的先后次序一目了然，展示了知識的連續(xù)性，也吸引了學生的注意力?！ ≈蠼o學生更多的情境圖，從動態(tài)圖到靜態(tài)圖，使學生進一步理解連加連減，訓練學生理解能力?！ 】臻g二：引導學生用自己的語言來表達畫面的意思 在看懂圖的基礎(chǔ)上，我沒有直接讓學生列出算式，而是采用同桌合作的學習方式讓學生之間將看到的情景以小故事的形式講出來，既培養(yǎng)了學生觀察能力、語言表達能力，最主要的是學生在講的過程中對連加、連減的含義理解的更深刻了，充分發(fā)揮了學生的主體性?！ 】臻g三：教方法，熟記運算順序 為了解決連加、連減時，學生往往容易忘掉第一步得數(shù)，或者由于看不見第一步得數(shù)而造成第二步計算的困難這一難點，在教學時我教給了學生一
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