九年級上冊化學(xué)課文教案(編輯修改稿)
2024-12-06 03:14 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 量”的思路?！ 〗ⅰ罢w稱量”的實驗思維方法，既培養(yǎng)學(xué)生一種實驗研究方式，也為后面的小組實驗節(jié)約寶貴的課堂時間。 【布置任務(wù)】下面請同學(xué)們完成剛才的任務(wù)“請設(shè)計實驗方案探究小蘇打與檸檬酸反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量是否發(fā)生了變化？” 請各小組先設(shè)計實驗方案，然后按照實驗方案進(jìn)行實驗，并記錄實驗數(shù)據(jù)。討論、實驗，并交流實驗結(jié)果?！ 痉桨敢弧坎捎萌鐖D所示裝置，測得反應(yīng)后質(zhì)量變小。 【方案二】采用如圖所示裝置，測得反應(yīng)前后質(zhì)量不變化。 【發(fā)現(xiàn)問題】不同的裝置出現(xiàn)了不同的結(jié)果?！ ∨囵B(yǎng)學(xué)生實驗操作能力、觀察能力，學(xué)會記錄實驗的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)?！ ±锰峁┑亩喾N儀器，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維；同時，由于實驗結(jié)果的不同，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力?！ 咎岢鲂聠栴}】為什么兩種不同的裝置，會出現(xiàn)不同的結(jié)果呢？（教師將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題作為新問題進(jìn)行討論）討論交流，得出：方案一由于是敞口容器，反應(yīng)生成的二氧化碳?xì)怏w沒有被稱量，所以造成反應(yīng)后質(zhì)量減小了。而實際上，反應(yīng)前后的質(zhì)量是沒有變化的?！ ∨囵B(yǎng)學(xué)生分析問題的能力?！ 咎岢鰡栴}】請同學(xué)們再仔細(xì)觀察反應(yīng)后的容器，看有沒有什么新發(fā)現(xiàn)?。坑^察實驗容器，發(fā)現(xiàn)容器底部還有沒反應(yīng)完的白色檸檬酸固體。培養(yǎng)學(xué)生實驗中，必須認(rèn)真觀察現(xiàn)象，不放過任何蛛絲馬跡的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究精神。 【講解】利用多媒體輔助，引導(dǎo)學(xué)生分析反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系，得出“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和”。傾聽，理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容?！ 狙菔緦嶒灐拷處熝菔尽皻溲趸c+硫酸銅→氫氧化銅+硫酸鈉”實驗觀察實驗現(xiàn)象，并思考通過實驗體會質(zhì)量守恒定律是一個普遍規(guī)律?！ ⊥ㄟ^規(guī)律必須具有普遍性的論證，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。 【實驗錄像】紅磷燃燒實驗 【講述】科學(xué)家經(jīng)過大量的實驗研究，得出“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，這個規(guī)律就叫做質(zhì)量守恒定律”?！ ∵M(jìn)一步理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容?！ …h(huán)節(jié)三、質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)分析 教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖 【講述】質(zhì)量守恒定律是化學(xué)反應(yīng)所遵循的一個普遍規(guī)律，其本質(zhì)原因是什么呢？傾聽，思考 引發(fā)學(xué)生思考 【模擬化學(xué)變化的微觀過程】 ?。?）先讓學(xué)生以組為單位，利用球棍模型，模擬水分解的微觀過程； ?。?）教師利用多媒體演示水分解的微觀過程。學(xué)生動手模擬、觀看水分解的微觀過程 通過學(xué)生親自動手模擬微觀過程，幫助學(xué)生建構(gòu)“宏觀——微觀”之間的聯(lián)系?！ lash模擬可以更形象的幫助學(xué)生理解微觀過程，加深學(xué)生對知識的理解。 【講解】教師引導(dǎo)學(xué)生，通過微觀模擬總結(jié)質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)原因。學(xué)生分析、交流，
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